以读促写对于优化小学语文写作教学的价值分析

岑念花

【摘  要】  本文立足于小学语文写作教学实践，从“激发学生的写作兴趣”“丰富学生的写作词汇”“扩充学生的写作技巧”三个方面入手，对以读促写模式对优化小学语文写作教学所具有的重要价值进行了初步分析与探讨，旨在通过践行以读促写的模式，推动小学语文写作教学活动的高效开展，让学生的阅读素养及其写作能力共同进步与发展。

【关键词】  写作教学;以读促写;积极价值

阅读与写作是小学语文教学的两大重要组成部分，其中阅读作为学生输入信息的过程，为学生写作奠定了良好的基础。大量的教学实践也已经充分表明，只有源源不断的阅读输入才能保障学生写作输出的质量。也正因为如此，以读促写，通过阅读促进写作的教学模式才在小学语文教学领域引起了较为广泛的关注，促使小学语文基层教师都纷纷投入到相关探讨活动之中。身为一名小学语文教育工作者，我没有割裂开阅读教学与写作教学两者的关系，而是通过带领学生阅读优化写作的效益及质量，收获颇丰。以下，我结合自身以读促写的教学经验发表个人认识与浅显看法，望能起到抛砖引玉之效，带给小学语文写作教学一些启发。

一、以读促写，激发学生的写作兴趣

在当前小学语文写作教学中，我们不难发现相当一部分学生对于写作缺乏兴趣，甚至是存在着较强的抵触心理。这些学生不知道写作如何切入，不知道写什么，认为是一件难度非常大的事情。试想，学生对写作所持有的消极情绪又如何保障其积极融入到写作活动之中进而获取高质量的写作效果呢？

但是写作前的适当阅读却能让学生原本对写作所持有的排斥情绪得到极大的降低，从而使学生萌发写一写的兴趣与热情。例如，我为学生布置了以“环境保护”为主题的写作任务。在看到这一写作任务之后，学生怨声载道，“又是作文课，怎么写呀”“我都不知道该如何下笔”，吐槽的声音纷至沓来。针对这一情况，我没有强硬地要求学生直接进行写作，而是鼓励学生首先认真阅读《只有一个地球》这一课。在阅读《只有一个地球》的过程中，学生发现这篇文章的主题就是“保护环境”，它首先以宇航员的视角對地球进行了介绍，接着又从地球所拥有的自然资源被毫无节制地开采或者毁坏等方面做了陈述，告诉人们当前地球正面临着资源枯竭的险境，随后又提醒人们除了地球之外尚无适合人类移居的第二个星球，并在最后提醒人们一定要珍惜地球、保护地球。阅读完文章之后，学生从中收获了诸多写作思路，再重新返回到“保护环境”的写作主题，就知道可以从哪些方面入手进行写作了。如此一来，原本无从下手的写作难题迎刃而解，学生的写作兴趣与积极性也得到了极大的激发与调动。以读促写对于激发学生的写作兴趣所具有的重要意义显而易见。

二、以读促写，丰富学生的写作词汇

对于阅读小学阶段学生所写出来的文章，我们很容易有这样的感觉，即大多数小学生所写出来的文章如同白开水一般枯燥、无味，缺乏新意。其原因在于小学阶段学生所积累的词汇较少，导致他们在写作时总是颠来倒去只能用最常用、最常见的一些词汇，最终的写作质量可想而知。鉴于小学阶段学生年龄较小，社会阅历较少的实际情况，我认为小学语文教师可以通过引导学生多阅读的方式帮助他们丰富写作词汇，并使其结合实际情况将这些积累下的词汇灵活运用到写作教学活动之中。这不失为提升小学阶段学生语文写作质量的重要切入点。

对此，我在语文写作教学实践中会要求学生准备一个精美的词句摘抄本，将自己平时在阅读过程中所遇到的优美词汇与语句一一摘抄下来并不时拿出来翻阅。学生按照我的要求一一做了，在这一过程中，他们积累了大量或经典或优美的词句。有的学生在阅读了《落花生》一文之后，在摘抄本上写下了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了”这一包含哲理的话;还有的学生在阅读了《为中华之崛起而读书》这一课文之后，在自己的精美词句摘抄本上写下来那句令人倍感振奋的话“为中华之崛起而读书！”当在阅读中汲取的词汇量足够丰富了，学生在具体的写作中便能进行得心应手的运用。一名学生在某次以“我想成为……的人”为主题的写作活动中便写下了这样的片段：我认为我们应当成为对大家、对社会有帮助的人，这样我们才算活得有价值。“只讲体面，而对别人没有好处的人”，这种只为了自己而活，不为他人和社会所活的人注定是无法融入到这个社会并为这个社会做出贡献的……这名学生引用了《落花生》一文中极富哲理的话语，使自己所写的整篇文章有了点睛之笔，有了高度。这就是以读促写对于丰富学生的写作词汇量进而切实提升其写作质量的突出效果所在。

三、以读促写，扩充学生的写作技巧

在小学生看来，写作就是将自己见到的事情记录下来，因此，他们在写作的时候就像记流水账一般，将见到的、听到的事情一一写了下来，整个写作过程毫无技巧可言。这样写出来的文章质量之差不难想象。鉴于小学生缺乏写作技巧这一情况，我认为我们小学语文教师可以在自身的语文教学实践中引导学生多阅读，在阅读的过程中让学生汲取写作的相关技巧，再将其合理运用到写作之中，这样也不失为提升小学生语文写作水平的重要切入点。

我在小学语文写作教学实践中不会单纯只是为学生讲解写作技巧的理论知识，而是从一篇篇阅读的文章入手，让学生在阅读的过程中学习写作的技巧与规律，长此以往积累下来，学生的写作活动就变得得心应手起来，写作质量也有了极大的提升。例如在以景物为主题的写作教学活动中，学生刚阅读了《四季之美》这一文本，学习了其“开门见山”的写作方式，在自己的作文中也能仿照着这种方式直接表明自己所要写的内容;再如，在阅读了《美丽的小兴安岭》这一文本之后，学生学习了其中“总—分—总”的写作方式，在自己的作文中也能仿照着这种“总—分—总”的方式对某一地点不同的景观进行有条理的整理与描述……这些都使学生作文不再是想到哪儿便写到哪儿般的杂乱无章，相反，有了更清晰的框架，给人的感觉也更为有序、合理。这就是以读促写对于扩充学生的写作技巧所具有的重要意义。

阅读与写作是小学语文教学中两架齐头并进的马车，共同拉动着学生的语文学习活动朝着好的方向进步与发展。为此，我们小学语文教师不能在自身的语文教学实践活动中抛开阅读教学单独谈写作教学，更不能抛弃写作教学单独论阅读教学，这种孤立式的教学方式势必无法更好地培养学生的语文素养;正确的做法应当是将阅读教学与写作教学两者密切地结合到一起，以阅读带动写作，以写作促进阅读，如此才能让学生的阅读素养与写作素养都能朝着更好的方向共同进步与发展。

【参考文献】

[1]杨迅.以读导写，以读促写——小学语文阅读教学中写作方法的渗透[J].小学生作文辅导（三四年级版），2019（01）：44.

[2]黎侠.小学语文读写结合以读促写的新尝试[J].语文课内外，2019（06）：338.