着眼服务淮安产业发展的产教融合教师成长路径规划研究

顾永广

【摘要】产教融合理念的提出对教师个人能力的发展提出了更高的要求，为此，文章在阐述产教融合视角下教师专业发展必要性和产教融合对教师个人能力提出要求的基础上，结合产教融合背景下教师个人成长和专业发展所面临的问题，就如何在产教融合背景下更好的促进教师个人成长发展进行探究。

【关键词】产业发展  产教融合  教师成长

“产教融合”一词是指产业界与职业教育界在结合点上突出合作的深度与广度，形成校企互动、一体化发展的良好局面。在产教融合的背景下会将教育教学工作的开展和企业发展建设充分融合在一起，从而帮助教师把握更多企业发展对专业技术人才提出的要求，实现有针对的教学。

淮安地处我國长江三角洲北部，隶属江淮大平原，是一个新兴城市，经过长时间的城市建设和经济发展，淮安已经基本形成化工、纺织、冶金、机械和烟草五大领域的支柱产业，生物医药、节能环保、机电设备等高新技术产业也正在市委市政府正确领导下的新时代淮安快速崛起。但是从当前的发展角度及实际发展情况来看，在产教融合背景下，教师的专业化发展水平没有完全适应这一形势的变化，在具体实施发展的过程中面临较多的问题。文章在阐述产教融合背景下教师个人成长发展面临问题的基础上，就如何在产教融合背景下实现教师的专业成长进行探究。

一、产教融合视角下对教师个人能力提出的要求

（一）对教师实践能力提出的要求。教师的专业技术能力是产教融合背景下学生学习和教师教学的一个关键，但是从当前高职院校教学发展实际情况来看，虽然各个高职院校的教师具备丰富的经验和工作责任心，但是教师在教学的过程中往往缺乏足够的实践操作经验，就此导致其在工作岗位中的适应力不强。在产教融合发展背景下教师需要着重提升自己的实践能力和创作能力，从而使得自己的日常教学能够更好的服务于学生的成长发展。

（二）对教师科研能力提出的要求。为了能够更好的培养和提升高职教师的专业技能和教学能力，让高职教师的合作及个人能力能够更好地适应我国现代教育教学改革发展需要，在平时的教学活动中教师不仅要具备专业的知识、技能，而且还需要通过不断的学习来提升自己的科研能力。但是从当前高职院校教师队伍构成来看，多数教师缺乏对科研重要性的重视，片面的认为科研工作的开展就是为了评选职称，没有深刻认识到科研能力对日常教学的重要指导意义。

（三）对教师培训提出的要求。虽然教育部门颁发了《关于进一步完善职业教育教师培训制度的意见》，但是在整个政策条文中没有明确规定具体实施流程和细则，实施过程中存在操作困难，最终使得高职院校教育的培训管理流于形式，效果不理想。在产教融合的深化发展下，对教师的工作技能提出了更高的要求，即要求教师能够根据产品的更新速度来掌握更多、更全面的学科知识。

二、产教融合背景下教师专业发展的必要性分析

产教融合的职业教育教学管理发展模式要求高职院校的教育教学活动要和社会发展实际结合在一起，从而确保人才培养和产业发展密切结合在一起。为了能够更好的实现这一发展目标，要求高职院校教师不仅要掌握专业的理论知识和教学方法，而且还需要对高职院校专业技术人才培养目标、发展模式和学科之间知识衔接等有所了解，将这些内容融入到整个教学活动中。在产教融合背景下，教师在工作的时候需要熟悉和了解自己所教授专业所对应企业岗位设置的情况、操作流程和操作规范，将企业生产的这些操作环节和所掌握的专业知识结合在一起，在具体教学的过程中让学生感受到理论知识和实践能力的一种结合。

三、产教融合背景下教师专业发展所面临的问题

（一）缺少专业发展的内在知识。在我国职业院校教师队伍中，具有硕士和博士学位的教师占有一定的比例，他们不仅具备研究生学历，还具有精湛的专业理论知识和综合学术素养。但是他们从学校毕业后成为教师的发展过程十分短暂，为此，他们虽然具备专业的理论知识，在具体教学操作的时候往往缺乏基本功和教学方法。产教融合背景下的教师人才培养需要着重关注教师的实践能力，即要求教师在教学的过程中根据教学实际发展需要来不断实现个人专业的发展。在产教融合的发展背景下教师能够在专业的后期发展中不断提升个人的教学基本能力和实践能力。但是从专业发展实际情况来看，由于教师在入职之后往往会受很多工作任务和个人专业发展方向问题的双重因素影响，对专业发展投入的精力和时间十分有限，最终可能会导致教师的专业发展目标不够明确，在工作的时候也没有制定出有效的自我专业发展规划，内在专业发展意识薄弱。

（二）教师的实践能力低下。产教融合教育模式推行的目的是为社会各个行业发展培育更多高素质的人才，由此对教师的专业实践能力提出了更高的要求。但是从实际教学上看一些院校的教师是老年教师，他们是由传统院校培育和发展起来的，缺乏必要的社会实践。还有就是刚进校的年轻教师，也一定程度上缺乏专业实践能力。

四、产教融合背景下教师专业能力培养发展对策

（一）教师要深入企业提升自己实践学习能力。按照国家教育改革规划要求背景下对高职院校教师提出的顶岗实习要求，教师需要定期到企业中实践来提升自己实践教学和终身学习的能力。在具体的教学工作中教师需要着重发挥自身优势作用，积极参与企业实践活动，在实践活动中提升个人实践技能。比如：膳魔师股份有限公司与我校共同合作建立的企业实训基地就以证明了“顶岗实习”、“理实一体化”等校企合作的多样性的专业人才培养方案，教师到企业中学习实践经验，并能很好指导学生学习理论知识和应用实践。

（二）加快我市高职院校特色专业及品牌专业的建设和发展。我市的城南大学城是多种专业类型的高职院校和高校在此办学的地方，我市应该利用现有的资源将已有的高职院校发展的更快、更强、更好，办出自己的专业特色，形成自己学校品牌。高职院校之间，也应该把自己的办学特色和专业优势展示出来，将好的办学经验、好的传统、成功的教学模式保持并与其他高职院校分享，将本校品牌学科、品牌专业进一步的发扬光大，将企业专家、优秀教师尤其是名师和名专家请到高职院校来开设讲座或教学。

（三）寻求合作，强化创新。第一，科学研究是教师的基本职能，也是提升教师终身能力的重要途径。高职院校还需要根据目前淮安区域经济发展的特点，积极开展先进专业技术研发、产品研发、成果转化等服务，为教师的课题研究提供必要的环境和条件支持。学校还需要在和中小企业开展相关研究合作的基础上主动打造研究合作小组，全面提升教师的终身学习能力。比如淮安稻米产业技术协同创新联盟重点围繞水稻新品种选育与繁育，研究培育出淮安大米专用水稻品种“淮稻18”等系列品种，在全国打响“淮安大米”品牌。第二， 在产教融合背景下专业课程的考核要注重实践性，引导学生通过收集和分析资料来培养自己的创新思维。

（四）产教融合背景下的课程开发设计。第一，教师在产教融合教育模式中需要探索和创新职业教育特有的课堂教学模式，根据“职业素养+专业技能”的职教课程教学设计思路和对岗位需求技术、技能的培养要求打造一系列综合性的培训课程。在理论联系生产的情况下，深化企业在生产实例中用到的专业理论知识，从而在其终身学习中提升教师的专业理论和教育教学能力的时效性，为企业发展培育更多高素质人才。教师根据学生已经完成的专业基础课程和企业培训获得知识和经验等情况，借助产教融合的校企双方资源优势将传统专业课程从学校课堂上转移到企业实践过程中，最终提升学生的实践能力。第二，课程开发建设要和企业生产过程对接。在产教融合过程中教师可以和企业专业人员共同打造一个教学模式，将教师的教学经验和专业人员的工作经验融合在一起，使得学生的学习过程更加贴近实际。

结束语：综上所述，建设一个产教深度融合为导向的现代职业教育培训体系己经成为我国职业教育改革发展的根本战略目标。但是从当前的发展实际情况来看，在产教融合过程中，高职教师的专业化发展还不能完全适应这一新形势的要求，面临着不少的困难和挑战。针对这个问题，需要在深刻认识当前产教融合背景下教师专业建设和发展必要性的基础上，从加快我市高职院校的专业建设和深入发展、教师如何深入企业学习、学校和企业如何共同建设和发展专业服务平台等方面入手，思考如何在当前产教融合背景下能够更好的提升教师的专业建设和服务能力，促进教师和企业为我市经济社会的持续发展和企业培养更多高素质人才。

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