线上线下主导主体相统一的高职思政课教学改革

张彬　李月波

【摘要】为了推动思想政治理论课改革创新，借助我院省级在线精品开放课程——《思想道德修养与法律基础》这个资源平台，我们尝试线上线下主导主体相统一的思政课教学改革，探索更多思想上铸魂育人的思路和方法。

【关键词】思政课  主导性  主体性

对于线上线下混合教学模式，我们并不陌生，早在2013年MOOC进入中国开始，各大高校就开始尝试打破传统教学模式。到了2015年中央宣传部教育部印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知，给思想政治理论课提出新的要求，鼓励创新教学模式，开发思想政治理论课在线课程。2016年12月在全国高校思想政治会议上，强调要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。进而，高校思政课加强教学改革，为进一步强化师生互动，线上线下的教学模式不断推陈出新。2019年3月，学校思想政治理论课教师座谈会后，国家继续推动思想政治理论课改革创新，不断地在增强思政课的思想性、理论性、亲和力、针对性上下功夫。这次讲话的精神又为高校思政课开启了新的导航。

为了落实国家相关政策要求，2017年，我们先后在“职教云”、中国大学MOOC平台，开始建设《思想道德修养与法律基础》的在线课。经过一段时间的初步教学设计，我们丰富了线上学习资源以适应学生需求。结合知识点，碎片化并重新整合组织教学资源，线上每个教学单元由微视频、文档、典型案例、ppt、讨论、测试题等组成。截止到2020年5月已累计选课人次近3万余人。今年，面对疫情期间思政网课的新形势以及在线课的建设已有的经验，我们进一步尝试以思政课教师为主导，优化线上内容;以学生为主体，充分调动线下学生的积极性为目的的新一轮改革。

思政课线上线下主导主体相统一的教学模式就是在线上线下混合模式基础上，把信息技术与思政课教育进一步有机融合的一種教学模式探索。线上主导是思政课教师利用互联网、云课堂等现代信息技术手段搭建线上网络教学资源平台;学生在课前、课中、课后不同阶段利用手机或者电脑点击教师布置的相关思政课内容，完成自主学习、课上互动、课后任务、测评等内容。在线下的思政课堂教学中，教师结合学生认知规律、线上完成任务的情况以及学生学习中遇到的问题，有目的、有针对性的调整教学内容，发挥学生的主体性，更好地帮助学生掌握重点、解决难点，完成教学目标。

一 思政课教师整合资源，对线上教学内容起主导作用

作为一名思政课教师，除了具有坚定马克思主义的信仰、深厚的家国情怀外，还要有过硬的教学本领，围绕党的治国理政新理念、新思想、新战略来诠释、传播、认同、践行等重大选题，深化中国特色社会主义重大理论和实践问题研究，创新发展马克思主义理论学科体系、学术体系、话语体系，夯实马克思主义信仰的科学基石。积极开展教学内容、方法、手段和考核方式系列改革，有效实现教材体系和最新理论研究成果向教学体系进而向认同体系转化，不断增强思政课教学的感染力、引领力和针对性、实效性。

针对线上部分而言，我们需要完善《思想道德修养与法律基础》线上资源的设计与实施。

一方面，内容更加重视思想性。如何以透彻的学理分析来回应学生的关切，如何以深刻的思想理论来说服学生的各种观点;如何用真理的强大力量感染引导学生……这是思政课教师经常思考的问题。线上教学资源中，我们结合教材的知识点，增设了“习风习语”系列板块、“心海导航”板块等。前者是把重要讲话精神中最经典、最接地气儿、最贴近学生的那部分内容整理出来，更好地延伸高职学生学习理论知识的深度和广度;后者则是推动《思想道德修养与法律基础》往实际问题走，往学生心里走。我们及时地对前期录制的视频进行整理更新，新补充的微视频有来自理论研究领域的专家、学者对核心问题的解读，也有来自企业相关部门领导对高职在校生职业道德、创新创业的建议，还有不同专业学生结合自己的专业特色反映大学生理想信念、人生观价值观追求的自制微视频。教师可以根据专业、生源层次等差异有选择性地安排学生自主学习。

另一方面，形式更加多样性。本次改革初期，我们对大一学生进行了调查、访谈，结合大思政格局下，发挥思想政治教育“主阵地”作用的思想，除了教师对重点难点内容微视频讲解外，还采用适当的体验式教学方法。我们组建学生的“微光社团”、“红色记忆”宣讲团配合完成一部分线上视频拍摄任务。从学生视角来准备脚本，素材更加丰富;用通俗易懂的语言讲解中国精神，提升微视频的亲和力和感染力;把学生身边的先进典型以年轻人的方式演绎出来，让学生收获成长。

此外，在总评考核上，线上比例适当加重。测试题和讨论题能体现一定的自主学习效果，“小试牛刀”或者“闯关测试” 随着教师讲课的进度按周推送，具有学习激励的功能，可提升学生学习目标的高度，拓展资源的设计以有助于学生成长成才为目的，帮助学生导航大学、职业和人生生涯。线上平台学生总得分100分中，规定参与度权重比较高，作业权重、测验权重、考试权重等并列。MOOC平台今年已开通四期，学生反响很好。

二 思政课教师合理安排线下教学内容，充分发挥学生的主体作用

现有比较成熟的思政课教学模式是课堂上围绕学生参与式为主，体现以学生为主体的教育理念。教师灵活运用案例式教学、讨论式教学、情景式教学等多种恰当的教学方法开展教学，能够调动大部分学生学习的积极性，引导他们积极思考、乐于实践，促进学生学习能力发展。在本次改革过程中，我们坚持以学生发展为中心，进一步推动信息技术与教育教学深度融合，充分地使用现代教育技术手段解决课前无法检查每位同学的预习效果;课中布置教学活动不能兼顾到所有人，课后发布任务无法跟踪指导并监督落实的困难。

依据高校思想政治理论课学习和教学规律，教师可以线上、线下整体设计教学各环节：一是提前在线上发布思考问题或者调查问卷等，了解本班学生的相关基础认知，调整线下新课内容，有针对性地解决学生在教学内容的重点、难点问题上的困惑;二是线下教学过程中，结合知识点的理论讲解以及当下学生关注的热点问题设计各种线上互动环节，考查学生的“理解力”、“注意力”。通过线上小组PK、实时评论、纠错、点赞等学生喜闻乐见的线上方式，提高学生课堂参与度。三是课后借助线上平台布置几道测验题或者让学生们写几句反思、心得来反馈教学中存在的问题。最后，就是借助网络平台督促学生把教师课堂所讲的内容转化成自己的自觉行为。定期的实践教学部分也可以实现以小组为单位分批线上跟踪指导，尤其是对于那些课堂上不愿意当众表达的同学，在线上我们能看到他们积极完成各种实践任务的状态，教师的线上鼓励与认可，强化了思政课协同育人的功能。目前，我们结合教材内容设计的“我身边的榜样人物”、 “今天，我们这样爱国”、“一封家书”、“道德（法律）微电影”等任务，均收到了很好的效果。大部分学生不但在价值观上有了较高的认同感，而且还深化了他们对理论知识的理解。

这样线上与线下的结合就可以继续落实学生为主体的思想，激发他们的学习兴趣，提高自主学习能力，教给他们独立发现问题、分析问题、主动解决问题的方法，切实保障思政课教学效果，增强学生的获得感。

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段又是人生中最需要精心引导和栽培的阶段。无论是在线上还是线下，思政课都有其自身的特殊地位和重要作用。此次改革我们试着解决专科学生差异性、个性化需求，拓展学生学习思政课的时间、空间，延伸他们学习的深度和广度，努力实现所有学生评价体系跟踪记录并逐一量化的需求。但是，这其中对思政课教师综合能力的要求，对线上平台技术的要求以及对学生学习能力的要求都是比较高的。

未来教育中新技术的应用、大数据的精准分析已经成为可能。此次疫情期间，互联网技术的迅速发展给思政课也开辟出了新的路线。我们将继续改革，实现主导与主体相结合，知识、能力、素质评价目标相结合努力实现思政课全过程全方位育人。

参考文献：

[1]陈然 杨成 “SPOC混合学习模式设计研究”[J] 中国远程教育 2015（5）：44-47

[2]王洪波 “坚持主导性和主体性相统一是思政课改革创新发展的关键”[J] 中国高等教育2019 （11）