儿童文学作品在小学语文教学中的重要意义

罗文娟

儿童文学是儿童生命成长中不可或缺的精神食粮，儿童文学作品在小学语文教材中占有举足轻重的作用。儿童文学肩负着儿童教育的使命，是儿童愿望表达和满足的重要载体。儿童的梦想教育作为儿童教育的重要内容，在儿童的成长过程中有不可替代的作用。正如有学者指出，儿童文学对于儿童肩负着不可或缺的双层使命，一是引导儿童、教育儿童的认知使命，二是提升儿童精神境界、为儿童提供精神给养的价值责任。因为儿童文学作品蕴涵了升华情感、净化灵魂、培育良知、教化人类的教育功能。显然，儿童文学蕴涵了关注儿童梦想、认知儿童梦想、激发儿童梦想的要求。儿童文学为儿童梦想的拥有提供了内在的可能性，儿童通过优秀的儿童文学作品的感染和激励，引发对美好理想的向往和追求，丰富了儿童的精神世界。作为小学语文教师，应该不失时机地关注孩子们的心灵世界和情感世界，激发孩子们的美好梦想，以其实现儿童文学与小学语文教学的有效衔接和深度融合。

在课堂教学的实践中通过什么样的教学理念、教学方式、教学手段来发挥儿童文学的人文价值，实现师生之间的良性互动呢？儿童文学作品对呼唤童心，放飞儿童梦想的实践路径。

一、树立以儿童为本位的儿童文化观，摒弃儿童成人化倾向

作为社会的一个独特群体，儿童群体也有自己的文化，儿童文化是儿童内隐的精神生活和外显的行为生活的集合。早在五四新文化运动时期，鲁迅先生在《我们现在怎样做父亲》中强调：“一切设施，都应该以儿童为本位，社会对于儿童，应该健全的产生、尽力的教育，完全的解放。”可以说，中国儿童观从此发生了重要的转变。以儿童为本位的观念成为了上世纪二三十年代我国儿童教育为之追求的目标和行动哲学，儿童文化也日益受到有关教育者的关注，并在实践探究过程中形成了一些基本的共识：儿童文化应该符合儿童成长的特征及其规律，应该尊重儿童的主体感受，应该顺应儿童的个性发展及其需要。

如此，才有可能高于和超越儿童的自然状况的生活，才有可能使儿童教育取得理想的效果，才能促进儿童身心长远的发展。从教育的视角而言，儿童文学是儿童文化观的产物及其重要体现，是儿童文学创作者在儿童文化观的观照下，基于儿童的认知能力、理解水平、审美情趣和精神需求等方面而创作的童话、神话、故事等文学作品，是以儿童为本位的文学，具有童真、童趣、童心等文化特点。

所以，儿童文学是区别于一般意义上的文学创作，有着与成人文学不同的价值取向和审美追求的特殊性要求。换言之，儿童文学就是要求创作者必须始终坚持儿童文化观，以儿童为本位，贴近儿童的生活和心理，表达了儿童的情感和愿望，反映了儿童的现实世界和想象世界。从心理学角度而言，儿童有着与成人不同的身心需求和独特文化的生命个体。儿童不仅生活在成人的世界中，更要生活在自己的世界中。

因此，要求教师在教学中要有机地协调好成人审美和儿童审美之间的关系，不要把儿童的思绪禁锢在成人的思维中，要让儿童的心灵在成人的世界里得以放飞和超越。所以，教师在小学语文教学中务必树立以儿童为本位的儿童文化观，摒弃儿童成人化倾向。“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子，如果我们打乱这个次序，就会造成一些年纪轻轻的博士和老太龙钟的儿童。”而失去童年，没有梦想，对儿童精神发展的危害是难以估量的。

二、激发儿童审美情趣，构建审美性阅读模式

激发和培育儿童的审美情趣，在儿童成长的一生之中至关重要，而语文教育在这个方面肩负了重要任务。《语文新课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。在小学语文教材中，可以感受到儿童文学作品有着独特的审美视角，其间有千奇百怪的自然美，形象生动的科学美，各具特色的艺术美，以及开阔视野的社会美。这些都能给学生耳目一新的感觉和心灵震撼。

同时，这些儿童文学作品还包含者丰富的哲理和意蕴。例如英国唯美主义作家王尔德笔下的“快乐王子”，其结局是悲惨而令人惋惜的，但是小学生读后，“王子”在他们的心里所激发的情感却是愈来愈深刻，愈来愈高尚，学生们在这则童话中获得了美的享受和情感体验。又如，如安徒生的《皇帝的新装》，作者将生活中的丑陋通过艺术化处理，变成具有审美价值的艺术形象，学生们在讥笑、否定丑恶的欣赏之中，更激发了对现实生活中美的向往和追求。

因此，小学教师在儿童文学作品教学中，要想方设法提高儿童对儿童文学作品的兴趣，激活他们的审美追求，加强他们对儿童文学作品的阅读，让他们用心去体会、感悟、体验儿童文学作品所蕴含的深刻的独特的审美的意义。这样，教师在兒童文学教学中就会为儿童的精神世界逐渐开启情感激发和审美追求的窗户，丰富儿童精神世界的审美空间，让儿童得到情感的熏陶和思想的启迪，从而构建小学语文儿童文学教学的审美性阅读模式，筑牢儿童生命成长的精神高地。

三、创设情境，让儿童展开想象的翅膀

想象是人类进步不可或缺的一个主观因素和人文素养，但是想象不是与生俱来的，需要不断的开发和培育。爱因斯坦曾经指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童天真无邪，充满了好奇心，富于想象，也敢于想象。儿童的想象需要家长和老师正确的开发和引导。

小学语文教材的儿童文学作品里，有的故事富于想象，有的情节变化奇异，蕴涵着一种追求自由、积极向上的美好生活的内在动力。例如，英国卡罗尔的《爱丽丝漫游奇境记》、美国鲍姆的《绿野仙踪》、意大利罗大里的《假话国历险记》《洋葱头历险记》等作品都充分体现了儿童文学的这一鲜明特征。

所以，这类作品所表现出来的想象世界和幻想空间，是培养孩子想象力和创造力的沃土。经过老师在教学中“润物细无声”的引导和孩子们潜移默化的熏陶，儿童就会在富于想象的王国里快乐地成长，就会因此而展开想象的翅膀，在以后的人生追求之中飞得更高更远。

总之，儿童文学已经作为小学语文教学的主要课程资源，因其对儿童生命个体的生存境遇和独特心理的关照，走进了孩子的精神世界。作为小学语文教师，在教学实践的各个环节，要努力找到儿童文学与梦想教育之间的关联度，运用其独特的价值意蕴和美学特质，既生动活泼，又科学合理地引导孩子们感受作品的真善美，让他们拥有对美好未来的向往和追求。

正如近代教育家陈鹤琴所言：“我要慎重声明的，鸟言兽语的读物，自有它的相当地位，相当价值，我们成人是没有权力去剥夺儿童所需要的东西的，好像我们不能剥夺小孩吃奶的那一种权利一样。”陈先生在这里所说的“鸟言兽语”就是有关的童话、寓言等儿童文学作品，其言一语道破了儿童文学作品对儿童成长的重要意义。