在线教学的优劣势及其走向分析

郑后建

【摘要】2020年初爆发的新冠肺炎疫情，显著加快了在线教学在各大高校的应用和普及速度。相比较线下教学，在线教学主要有七个方面的优势和六个方面的劣势。未来，在线教学与线下教学，或齐头并进、各显神通，或优势互补、互相促进，仍将展示其旺盛的生命力。

【关键词】新冠疫情  在线教学  教学质量

2020年春节刚过，由于新冠病毒引起的肺炎疫情爆发，为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部很快下发通知，要求2020年春季学期延期开学。紧接着，又印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。《指导意见》指出，各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。从此，利用网络平台，教师们在网上教、学生们在网上学的在线教学方式，在全国高校就如火如荼地开展起来了——一时间，鼠标、压感笔代替了粉笔，屏幕代替了黑板，上课和听课都是通过电脑或手机进行。那么，这种在线教学具有哪些优势？它有不足吗？疫情过后的未来走向如何？

一、在线教学的优劣势分析

学生在网络背景下的学习恰如其分地体现了建构主义的观点，具有传统学习无可比拟的优点。

（一）优势

如今互联网的普及可以说是细化到了每家每户，在物理空间的隔离下师生之间则可以通过互联网将其连系在一起，借助远程语音视频功能，复制主播方式以实现师生实时教学目的。

（1）整合多种资源。根据课程类型可选择合适的在线教学平台和教学资源，也可以集合录播和直播等多形式混合教学，在线教学的课程内容丰富多彩，教学模式灵活多样。如有效利用线上资源，老师可辅助教学，学生能自主学习，从而实现在线课堂的多样化。

（2）打破时空限制。天南地北，国内国外，只要有网络的地方，利用手机或电脑进入网络教学/直播平台，就可以授课或听课;没有空间和时间的限制，随时随地都可以进行学习，这样学生可以利用闲暇时刻或者是碎片化的时间。

（3）无限重复学习。当时听课没弄明白或者听漏了，随时可以进入平台重复听。或者自己录下来，随时可以重复学习，对知识点进行消化。也就是说如果还有听不懂的地方可以看回播（放），从而可以把上课的过程，原模原样再重现，增强学习效果。

（4）网络互动答疑。只需要通过网络平台、课程系统进行学习，特别适合远程教学、非常时期和课外辅导等，学生在课间遇到的问题也可以在课外向老师进行请教，通过网络教学平台或QQ、微信等，实现师生互动和教学相长。

（5）确立學生主体。在线教学彻底改变了传统的以教师为中心的教育模式，当学生面对电脑或手机时，他的第一感觉就是：我要用它来学习了，我必须自己当主人了，这实际上是促使学生确立自己在学习过程中的主体地位。

（6）促进交流合作。在线宽松的学习氛围可以使学生发挥他们的聪明才智，他们可以在学习活动中相互启发、协作交流、学会合作，从而集思广益，取长补短，更加深入理解和消化所学的知识，开阔眼光视野，拓宽知识结构。

（7）实现个性化学习。学生可以根据自己的时间安排学习进度，根据自己的需求、知识背景、个人喜好、学习风格来理解学习内容，有效地增强学习的针对性，从而提高个人的学习效率。并使学生有较强的独立思维能力，不迷信教师，开展批判性学习。

此外，在线教学还有利于实现教育的民主化和促进教育公平。

（二）劣势

凡事有利就有弊，在线教学虽然有许多优点，但是在实际的推广施行中也显现出诸多劣势。

（1）学习环境难以保证。受基础设施建设的影响，东部发达地区互联网普及程度均优于中西部地区;网络稳定性也有地区差异，如果网速较慢或出现卡顿现象，导致学员不能及时或完整听到课程内容，直接影响到听课效果。

（2）学生行为难以控制。网上资源纷繁复杂，尤其是有些不健康网站，很难保证学生学习不受其影响，有些学生甚至沉湎其中不能自拔;调皮的学生不听课、将视频、音频故意关闭等等，老师无法像线下课堂那样直接进行监督管理。

（3）缺乏情感沟通交流。在线教学方式客观上减少了师生之间的情感交流，容易冲击教师在教学中的主导地位，使教师对课堂的控制力减弱。单靠网络来进行授课，缺少了师生间面对面的交流，从而在情感上会产生一定的疏离感。

（4）教师面临多项挑战。无论是在技术还是组织上，大部分教师没有在线教学的经历和经验。而在短期内要求教师要既懂网络又懂教学，既要网上授课，又要课下批改作业、备课、录屏并上传等，无疑给老师带来了极大地挑战和负担。

（5）学生需要高度自觉。比较单一的在线教学模式对学生的学习有很大的负面作用，主要体现在学生学习的积极性、主动性变差，学生在上网课时注意力很难集中，全靠自觉。因而只是比较适合那些求知欲较强且自主性较高的孩子。

（6）教学效果易打折扣。老师不会像面对面授课讲的那么详细;学生主动与老师进行互动的积极性也没有原来那么强;有的学生可能跟不上老师授课的节奏;有的学生对教学内容的深度、广度把握不准等等，这些都会降低教学质量。

此外，在线教学需要频繁接触电子产品，也可能导致学生的视力下降等。

二、在线教学的未来走向

通过上述对在线教学优劣势的分析，我们可以看到，在线教学相比线下教学既具有独特优势，也存在较多劣势。那是不是说，当前采取的在线教学只是权宜之计呢？在我看来，正可以利用这次对在线教学的普及和应用，尽快探索规律、掌握技能和积累经验，今后要充分发挥在线教学的优势，不断弥补其存在的不足。在未来，在线教育教学有望成为学校教育教学的有机组成部分：

（1）适合未来环境。2020年开年的这场疫情把在线教育教学推上了风口浪尖。然而，在线教育教学并不只是疫情期间的应急之举，而是互联网时代背景下教育教学模式变革的趋势之一。因为在线教育教学在中国已经走过了20年，如今随着互联网和电子移动设备的进一步普及，以及人工智能等新技术的开发，无论从政策层面，还是从市场层面和技术层面来说，在线教育教学的发展势头将更加迅猛。

（2）适合特定课程。在线教学适合面向校内外开放的课程，一是人文社会科学类（含思维科学类）的通识性课程，二是自然科学类的通识性课程。在线教学适合建成私播课（SPOC）的课程主要是人文社会科学类和自然科学类中专业性较强、结构较严谨、前期基础要求较高的课程。而那些只需要实际操作和动手实践的课程和属于研究和探索性质的课程，就不适合在线教学或以在线教学为主。

（3）适合特定时期。以这次防控新型冠状病毒肺炎疫情为例，生命重于泰山，疫情就是命令，防控就是责任。疫情期间，各自宅在家里就是为社会和国家做出大贡献。师生彼此不能实际见面，正常教学工作无法开展。于是教育部倡议学校延期开学，利用网络平台开展在线教学，经过一段时间的在线教学实践，基本上解决了“开学不返校”“停课不停学”的问题。在线教学适合于类似这样的非常时期。

（4）适合特定时段。这里的特定时段，有两层含义，第一是与线下课程相比，更适合在课间穿插和课外互动、辅导和答疑，这将会显著增强学习效能;第二是在线课程本身，更适合在一天中的哪几个时间段进行，生理学家研究发现，人脑在一天中有四个时间段最为清醒，学习起来最为高效：清晨起床后、上午8-10点、下午6-8點、入睡前1小时，从而也成为安排在线教学的四个最佳时间段。

（5）适合特定群体。现在通过互联网就可以触达各个地区，只需要一台电脑甚至一部手机，就可以与世界各地的好老师交流学习，真正做到不出门就能“学遍天下”。因此，在线教学比较适合的人群，一是不愿支付或支付不起线下课外辅导培训费用的学习者，二是学习目标明确、自我管理能力很强的学习者，三是身患肢体残疾、行动不便的学习者，四是怀揣终身学习理念并按部就班付诸实践的学习者。

（6）适合特定教育。众所周知，常规的大、中、小学校，甚至幼儿园，是以正常的线下教学为主的。那么在线教学适合哪些教育类型或模式呢？我想一就是正常线下课程教学之外的辅导培训，如课程辅导、考研培训等;二是成人教育，尤其是以函授教育、自学教育、老年大学等为主的成人教育;三是远程教育，尤其是那些以开发在线教学模式为主的远程教育，如职业技能培训、就业培训、出国培训等。

可见，只要运用得当，在线教学既适合正常的状态，更适合“特定”的情况。

综上所述，疫情过后，学校教育将重归线下，但在线教学将是未来教育教学的重要选项，它与线下教学有时齐头并进、各显神通，有时优势互补、互相促进，并且线上线下相结合的混合式教学更会是未来教育教学发展无法阻挡的趋势，因为这种综合多方优势的教学形式很好地解决了线下教育师资力量不足，而在线教学互动性偏弱的劣势，可以实现学生、家长、老师、学校乃至教育培训机构的多方共赢，对国家来说，也是一种对有限教育资源的最优化配置。

基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“高校课堂多维互动教学模式的构建与动态创新”（XJK18BGD053）。