浅谈小组合作学习法在《电工技能》实训课堂的应用

刘垚彤

【摘要】《电工技能》是中等职业学校电子电工类专业中必修的一门核心专业课程。作为一名教师，应时常思考上课时应采取什么样的教学方法来最大限度提升课堂教学效果，让学生学到知识，掌握技能。小组合作学习法是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成学习小组合作学习，以提高学习成效的一种教学形式。笔者将小组合作学习法应用在《电工技能》实训课程中，以此来提高课程学习成效，提升学生学习的积极性、主动性，同时培养学生的团队合作精神。

【关键词】小组合作学习  电工技能  实训

在机电行业高度智能化、生产自动化程度越来越高的今天，为了适应行业对技术人才的要求，中职机电专业学生必须能熟练地识读、分析常用的电路图，具备基本的识图、绘图技能，并能根据电路图准确安装、诊断、检修电路故障，能正确分析并准确安装电路是中职机电专业学生必须掌握的专业技能之一。

在我所从教的中职《电工技能》专业教学中，我发现学生在面对相对复杂的电路时，由于电的抽象概念以及学生学习方法欠佳，他们面对学习困难时缺乏主动性，极容易产生退缩情绪，导致学习效果打折扣，导致很难真正掌握专业技能。但同时我也发现：中职生具有善于交往，勇于表现……等特点。若教学安排得当，让同学间一起合作探究他们就很感兴趣，可以有效提高学生的学习兴趣和学习主动性。因此，我针对学生特点，在了解和掌握了小组合作学习的基础上，在本专业《电工技能》实训课程教学过程中选择了部分教学内容尝试运用小组合作学习法，取得了较好的课堂效果，学生的专业技能得到有效提升。

合作学习，顾名思义，是一种与合作息息相关的教学活动，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，通过合作探究自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。心理学理论表明，良好的人际关系使学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态水平得以提高。

我以学校2018级电子电器应用与维修专业电器35班学生做为研究对象，在《电工技能》这门专业课程机床上常用的三相异步电动机控制电路（点动与连续运转控制电路、双重联锁正反转控制电路、自动往返控制电路、Y-Δ降压启动控制电路等）教学中，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个学习小组（每组2-6人）。

各组依据教学标准、教学内容及学生特点制定出的任务书，由每组的小组长合理分配组员的任务，并制定出合理的评价标准和评价方式。小组成员根据自己的任务去接线，安装并调试，同时互相配合设置故障，再共同将故障解决，完成知识点的学习与掌握。当几个人为一个共同的目标努力的时候，靠的是相互团结的力量。学生间互帮互学，互相启发，教师的及时指导补充，能使其快速深刻的理解课程内容，从而提高教学效果。

下面我以教学单元《三相异步电动机交流接触器联锁电路控制线路的故障检测》为例具体讲述：

（1）任务设计、组队安排，例如：

（2）具体任务实施，见任务书。

在整个小组合作法的教学课堂中，鼓励学生多讨论、多分析，学生按照教师制定的任务开展工作。在任务的实施过程中，尤其需要注意的是要根据组员特点来做出合适的分工。 例如，谁负责电路接线的安装，谁负责检查元器件的好坏，谁负责检测线路，谁负责调试，谁负责记录等，都需要配合和互相提醒，共同合作解决问题。

最后的评价总结是小组合作法教学中很重要及不可或缺的环节。每个小组选一个组员从思路、具体的操作步骤、组员的学习与配合态度、有无创新等角度进行总结互评，，组员做补充发言。最后总体点评，有奖励机制和鼓励机制，通过这种小组合作的学习方式， 使学生掌握知识点，提高学习的积极性，自信心。

通过小组合作法教学，结合任务驱动法、项目教学法的多次课堂实践，笔者发现学生对此门课程的兴趣增加了，团队意识也增强了，学生的表达能力和沟通能力有所增强。 笔者也发现小组合作学习法在实训教学中的一些优点：

（1）提高了电工技能课的课堂效率。由于电工本身是特殊工种，接线繁多且复杂，初学者经常接的迷茫，遇到的故障也各种不一，初学者必须在教师的指导下完成。但课堂时间有限，教师一个个手把手教的话，其他没轮到的同学就只能干等。通过科学应用小组学习法，由每组领悟力强的学生带领组队成员一起实践，互相探究操作，尤其是在加入小组竞赛评分环节话，会增加学生学习的信心和热情，课堂效果会更加活跃，教学效果也会事半功倍。

（2）提升了学生的社交能力，合作意识及团队精神。学生在教学活动中， 能充分参与，变 “压我学” 为 “我想学” 。教师从死板的教授，变成了组织者，引导者、援助者，点评者。在合作学习过程中，不懂的学生可以提出问题，懂得同学可以讲解，同时每人根据自己的分工在教师规定时间内完成任务，作为一个团队与其他队PK。既掌握了专业知识，又激发了合作精神。

（3）提高了学习的积极性、主动性和自信心。从心理学家马斯洛提出的需要层次理论来说，人的最高需求是自我实现的需求。作为受教育者，学生对学习的兴趣和动力很大程度上都受到高级层次需求的影响。在传统的课堂教学模式下，老师尽力灌输，学生被动接受的局面下，这些高级层次需要是很难实现的，学生的学习动力很有可能会因为这些高级层次需要的无法满足而减弱。而采用小组合作教学法，为学生创设了一个能在课堂上积极交流的机会，人的高层需求能得到很好的实现。学生在教学过程中充分展示自己的学习成果， 相互讨论、在学习过程中学生体验了成功，增强了学习的积极性与主动性。

当然，任何一种教学方法有一定的优点，但也会存在一些问题需要注意主要表现在：

（1）必须根据每个学生的特质，合理分配小组。若搭配不当，就会减弱学习的效果。由于采用小组合作学习法，将主体教给了学生。应由优带差，强带弱，并且要安抚学生情绪，鼓励差生多问，优生学着教。做好课中指导，课后点评，充分挖掘每位同学的潜能，使不同层次的学生都能学到知识，快乐掌握电工技能。

（2）合理的评价标准很重要。由于分组合作学习是一个小群体，可能会存在个别没有学习欲望的学生什么都不做，把一切任务交给队友的。故教师的评价方式和评价标准很关键。可采取一些对应的目的性单个性评价（比如个人期评成绩加分）和集体性综合评价（优胜组的适当奖励），也可以适当创立竞争情境，让队员PK，小组PK。做的正确的，及时表扬，做错的及时鼓励。让每一位学生都有动力参与到任务中来，并且在完成任务后掌握课堂内容，形成良性循环，提升学生学习的欲望和成就感。

总之，中职的电工技能是一门理论性和实践性都很强的基础科目，实训教学中小组合作法的采用，能更好的培養学生的主动思考能力，增强学生合作意识和竞争意识，符合现代教育的要求，并且是值得深入探究的教学方法。

参考文献：

[1]胡秀玉.解析合作学习模式在中职电工基础教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2013

[2]肖国君，傅慧敏.角色扮演小组合作游戏闯关——汽车电工电子技术实训课教学的创新实践[J].职业，2019，（09）：103-104.

[3]齐明琪.中职电子电工专业课程教学改革探索[J].产业与科技论坛，2019，（06）：200-201.