高中英语教学中关于读写方面的教学模式探究

曹倩

摘 要：在以往的高中英语教学中主要是以灌输式的教育为主，注重的是听力和阅读，而忽视发音和写作，这就导致很多学生在英语写作中并没有发挥出应有的水平。本文针对高中英语在新课改后写作方面的改革，主要探讨高中英语读写教育模式，发掘英语阅读与写作之间的联系，达到共同促进的目的。

关键词：高中英语; 阅读; 写作; 教学模式

随着时代的发展，全球化趋势也在不断加快，在新世纪中学生的发展方向要着眼于世界，与世界接轨、更新知识内容是现今教育的大方向，因此英语教学也愈加受到学校与社会各界的重视。高中阶段的英语教学已经跨越了最初的基础教学开始进入进阶阶段，基础知识已经掌握，而这个阶段的英语写作就成为教学中的重要课题，现今不少教师已经开始应用“以读促写”的教学模式来提升学生的写作能力，抓住两者内在联系，提升学生的读写能力。

一、高中英语写作教学现况

新课程标准倡导的英语学习主要是提升学生的听、说、读、写方面的综合运用能力，而现阶段英语教学中针对写作教学的成效收效甚微，主要原因是多方面的，一部分是教师和学校对于写作课程的教育不重视，认为阅读方面占据大量分数，要积极训练阅读理解，另一部分来源于现今的教学模式缺乏协作学习的技巧，没有抓住英语作为语言课目要提升写作的规律性。因此现今在高中阶段开始实施“以读促写”的教学模式，强化两者之间的内在联系，从而有效提升学生的英语写作水平。

二、“以读促写”教学模式的理论依据

语言学习的目标是为了进行有效交流，在英语学习的过程中听、说、读、写相互之间是互相联系、互相促进的作用，阅读的主要作用是了解作者的写作意图，读者通过文字以及语法模式了解书面信息，达到信息的有效交流，而写作则是相反的理论，将学生本身从读者的身份变成了作者身份，除了需要表达自己想要传递的信息，更重要的是需要在同一种语言环境和语法基础上做到让其他人也能明白自己的意思。因此本质上来说阅读和写作是可以相互置换的关系，阅读是作为读者接收来自其他人的信息和知识，而写作则是输出信息和知识让别人去理解。因此阅读是写作的基础，而写作又能反映出阅读水平对英语水平的提升。两者之间是相互依存的关系，两者互为补集，有效结合，才能达成阅读与写作水平的进步和提升[1]。

三、“以读促写”教学模式的应用

在以读促写的教学模式促进下，现今的英语写作教学除了写作过程需要进行范文的引导教学，这就需要以三步走的形式对学生进行有针对性、符合教学课程标准的教学模式。

（一）写作前的范文阅读

范文阅读关系到整个写作过程最终结果的好坏，由于范文是作为参照系出现的，因此教师在引导学生进行阅读时要选取难易适中的文章，其中的词汇量与语法模式最好不要超出所学范围，过于简单学生的写作水平得不到提高，过于复杂学生会读不懂而失去之后再进行写作的兴趣，因此要根据实际情况进行筛选和把握文章质量，除此之外，文章本身的质量也需要严格把关，不能出现语法或者单词应用上的错误，要在保证基础的情况下提升高中生的写作水平，从而有效促进学生英语写作水平的提升。

以人教版高二英语必修三《Unit 2 Healthy eating》为例，教师可以寻找相关的文献资料进行人体对各种食物的要求配比，并且引导学生了解必须的元素从哪些食物中可以获取，找寻相应的范文，结合课堂所学，完成综合型阅读，在阅读前后都加注图片或者视频资料，促进学生对食物包含的能量有一个深入、细致的了解。同时把握好发问的写作意图，让学生进行初步阅读，之后让学生进行框架的构建，梳理作者的写作顺序以及阐述重点，对范文进行细化拆解，把握文章中句子的结构以及高频词汇和高端词汇，了解文章文眼，着重强调开头的起始部分以及结尾的总结陈述，全方位的了解整个范文内容，从而提升学生对文章的理解[2]。

（二）写作中的缩写、仿写和续写

写作是整个过程中的关键，也是学生需要最大效率发挥自己主观性的部分，在写作中可以积极采用缩写、仿写和续写的形式进行写作练习。

1.缩写训练。缩写主要是在阅读范文的基础上进行范文中关键性语句以及信息的筛选，但是要注意缩写并不意味着摘抄，而是要将其中的精华部分以自己的话术引导出来，以简练的形式概括范文中的内容，既要做到忠实于范文所表达的意思不掺杂或者夹带个人的想法，又要做到舍弃掉过多冗余的细节。这就要求学生具有较高的概括能力，对于范文也有较为深刻的理解才能达成这个目标。但是由于其门槛对比而言相对较高，对学生自主学习能力和发散性思维的开发不是很有利，因此在一般情况下教师们鲜少会单独使用缩写的方式进行英语写作能力的提升。

2.仿写训练。仿写是英语写作练习中最常用的方法，它的主要教学模式是教师鼓励学生在对于范文进行深入阅读的基础上按照相同类型进行模仿，一般模仿的都是范文的结构或者所用到的词汇，这种写作方式可以累积较多的词汇、短语、文章句式结构、段落分布安排、篇幅长短的安排、作者思想和观点等等，也是提升英语写作能力最迅速便捷的一种方式。在一般的写作中教师引导的仿写可以针对范文给出的观点进行再阐述或者反对，这样就有效避免了完全照搬原文理论与语句运用，能够起到锻炼学生写作能力的目的[3]。

以人教版高一英语必修二《Unit 4 Wildlife protection》为例，教师在教授完课程之后可以引导学生选取另一些动物作为阐述对象，比如鼓励学生了解不是那么珍贵或者濒危的动物，它们的保护工作要怎么进行，以每年迁徙的鸟类为例，或者以海洋生物在捕捞过程中不慎网住了罕见野生物种。除了这方面，教师还可以建议学生以物种入侵为例，鼓励学生们从外来野生物种入侵为基准点进行阐述，就像是美国河鱼入侵以及澳大利亚的骆驼入侵，捕获这样的破坏生态的外来入侵物种是否需要承担法律和道德上的惩罚或谴责，以这些为观点进行讨论既能够提升学生们的逻辑思维能力，又能够让学生们在写作的过程中保持自己的观点，有效激发学生们的写作兴趣。还要注意的是，学生在学习的过程中可能语义表达还不熟练，教师可以以范文的结构拆解之后作为参照让学生们先根据模板进行写作，逐渐练习后掌握自己的写作节奏。

3.续写练习。续写练习在语文学习中是一种较常用的方式，但是在英语写作练习中则较为罕见，这就需要学生重视原文的语言环境和语法使用规律，模仿并赋予文章创造性，从而提升写作内容。

以人教版高二英语必修四《Unit 5Theme parks》为例，教师可以鼓励学生们写出自己的游玩经历或者想象之后发生的事件，充实文章内容，保证前后一致，这样既能够锻炼学生的写作能力，又能够锻炼学生英语的承接能力。

（三）写作后的评价总结

教师要注意学生作业批改要符合新课标的标准进行，找出错误和需要加强、补充的地方，及时审阅及时与学生取得沟通，了解学生对于范文以及写作内容的理解，从而给予相应的修改意见和优点内容的反馈，鼓励学生在错误中不断进步，定期进行之前写作练习的班级总结，将优秀作品作为范文进行宣讲，提升学生的写作自信心，推广好句式和生词的练习，鼓励学生发布写作心得，形成良好的英语写作练习氛围[4]。

现今英语学科已经是必修课中很重要的一门学科，学生们学习的过程贯穿了小学、初中、高中和大学，中考和高考也都会针对英语学习进行相应的考核。因此高中阶段的英语学习中学生们已经具备了一定的词汇、语法基础，英语教学的侧重点要逐渐转为进行英语技巧以及逻辑思维的锻炼，以读促写的教学模式能够有效促进英语写作水平的提升，是需要以范文为例进行扩展写作，以便于高效提升学生的写作水平。

参考文献：

[1]李懷双.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式探讨[J]文存阅刊，2017（19）

[2]赵一.核心素养视野下高中英语读写技能整合教学模式的研究[J]中小学课堂教学研究，2017（10）

[3]蔡凤莲.高中英语读写结合教学模式的实践与探索[J]疯狂英语（教学版），2017（5）

[4]孟红锋.读写整合教学在高中英语课堂中的运用[J]新课程（下），2018（12）