高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究

李忠

摘 要：随着科学技术的快速发展，我国的经济水平也在随之提升，人们对教育问题的关注度也在逐渐提升，社会对人才的要求也在随之发生变化。高中物理教学中，很多知识点比较抽象难懂，需要学生用抽象的思维进行思考。因此，高中物理教学过程中学生抽象思维能力的培养问题受到了教育部门的广泛关注。对于高中阶段的物理教学来说，抽象思维能力的培养是十分重要的。良好的抽象思维能力可以使学生对物理知识理论的理解与应用能力得到有效的提升，提高高中物理学习效率。

关键词：高中物理;抽象思维;培养策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）23-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.012

思维能力是一个人智力发展的核心内容，思维能力的核心就是抽象逻辑思维。抽象思维能力并不是单一化的，其中还包含了逻辑推理、知识梳理、思维模式、思辨能力等多个方面的内容。学习物理需要学生掌握物理学科的基本概念、理论、原理、规律等，并将这些知识联系起来形成一个庞大的物理知识网络体系。物理学的主要研究对象是物质的运动规律以及应用方式，它与工程技术、自然科学以及工业生产等行业有的一定的关联，对于新技术的开发研究而言有着非凡的意义。而物理学习最重要的就是要有较好的抽象思维能力，能够在脑海中构建起物理知识网络，充分发挥抽象思维作用对物理知识进行思考、梳理和应用。下面，笔者就对高中物理教学进行相关的分析，阐释抽象思维能力对高中物理教学的作用，并提出培养的策略。

一、高中物理教学过程中存在的问题

（一）没有对物理知识有正确的理解，思维不够灵活

经研究发现，现在很多高中教师在进行物理教学时，普遍习惯对学生进行“题海战术”式的教学，在学生对学习的知识内容并没有足够了解，没有正确理解的情况下，对学生展开“题海战术”式的教学模式，让学生盲目进行物理习题的练习。高中阶段的物理知识点大多是与力、运动有关的概念、理论，知识的抽象化性质较为浓厚，教学研究的领域也有一定的扩张，不仅对学生的知识储备量有较高的要求，对学生的抽象思维能力也有较高的要求。但是大部分高中阶段的学生思维能力有限，在进行物理知识的学习时习惯性用直观的思维方式来思考问题，并没有对新旧知识之间的差异进行划分，思维模式十分固定，导致学生的学习体验方式十分单一。另一方面，教师为了保证教学进度，在进行物理教学过程中并没有对新旧知识点进行衔接，对于学生在学习中遇到的难点或者易错问题没有进行相应的分析及针对性的讲解和及时纠正，导致学生在遇到相似的问题时，依然会出错。换而言之，就是教师的理论知识讲解只是浮于表面，并没有对讲解的物理知识进行更深层次的挖掘，导致学生对物理知识的理解深度不够，问题的思考方式十分单一。

（二）没有良好的学习习惯

高中物理教学过程中，很多教师表示高中阶段的学生虽然已经有很多年的学习经历，但在物理学习方面部分学生还是没有养成一个良好的学习习惯，主要表现在这些方面：学生对教材中直观的图片展示并没有认真观察，也没有结合相关的物理理论知识进行思考;对于物理公式以及物理解题依旧停留在直观的死记硬背方法上;对于物理知识的理论、原理、公式、定义等没有做到真正理解。没有正确的学习方法，一味追求解题的速度，没有充分研究应用解题方法，没有正确的解题思路，导致学生在物理问题的解题过程中频频出现错误。

（三）没有明确的学习目标

高中物理课程教学的内容大多都是比较抽象，与现实生活中我们看到的直观画面有很大的不同，导致学生在进行物理学习的过程中总是出现错误，逐渐对物理学习失去了信心。同时，学生在学习的过程中，当遇到难题时也会出现了自暴自弃的想法，完全放弃对难题的思考，也就难以提高学习效率。另外，很多学生在学习上过于注重自己的学习成绩，一味关注解题的数量以及速度，认为自己只要多做题，多了解一些題型就可以获得理想的学习成绩，而正是这种盲目的学习方式，反而无法提高自己的物理学习效率。

（四）教师的教学观念落后

在现代社会中，第三产业在不断的发展，我们的生活也发生了翻天覆地的改变。学校的教学理念与方式也应该有相应的转变，但是很多教师在实际教学的过程中依然保持着应试教育的观念，一味用高考压力鞭策学生，这样不仅不能提高学生的学习成绩，反而会增加学生的心理压力，降低学生学习的积极性。在新时期背景下，教师也应该摒弃以往传统的教学观念，让学生能够在快乐中进行学习，能够真正地喜欢上物理，从而能够更好地发挥自己的大脑思维，创新逻辑思路。

二、高中物理教学提高学生抽象思维能力的意义

在对物理知识进行学习的过程中，学生首先应该形成这样的一个思维过程，即从客观的角度对物理的运动规律进行分析，在脑海中形成物体运动的轨迹模型，发散思维对物理现象进行逻辑推理，将知识理解的过程上升到抽象思维模型的层面。通过具体的思维模式以及方法对学习的物理知识进行转换，不断吸收这些物理知识，并学会应用的方法。抽象思维可以使学生深层次的掌握物理知识，为学生的解题思路和方法提供帮助，为学生的判断、推理、分析、总结过程起到指导作用。在高中阶段的物理教学过程中，对学生的抽象思维能力进行培养，尤其是对学生进行理论性抽象思维能力的培养，是非常有必要的。首先高中阶段的学生不论之后是进入社会还是继续读书，其抽象思维能力对于他们的学习和终生发展来说都是十分关键的。随着现代化进程的不断加速，社会对于人抽象思维的要求也会逐渐提升。并且高中物理是一门知识理论十分严密，公式理论逻辑性十分强的一门学科，对学习者的抽象性思维有着较高的要求。高中阶段的物理知识与初中阶段相比涉及面更大、难度更高，对学生的学习要求也更高。另一方面，随着年龄的不断增长，学生的身体以及心理发育在不断充实，他们的思维模式从初二开始就已经逐渐从直观经验型逐渐开始朝着抽象理论型开始转型，这也意味着他们的思维在逐渐朝着成熟化的方法发展，可塑性在逐渐变小。因此，物理教师要把握好时机，对学生的抽象思维能力进行培养，使学生的思维能力能够从直观经验型转化为理论型是非常有必要的。

三、高中物理抽象思维能力培养方法

（一）培养学生概括能力，强化学生抽象分析水平

学生在对问题进行分析时，要具备一定的抽象思维与知识概括能力，抽象思维能力就是对于事物所包含的本质属性与非本质属性进行相应的区分，并将事物的本质属性保留下来。概括能力就是能够分析事物的基本特征与属性，并将其有机的进行结合，通过这种方式将事物之间所存在的共性找出来，这就是对事物进行归纳和分析的有效方式。理论知识如果缺少了抽象要素的支撑，或者思维的界定，就会导致这一理论知识缺少实质概念，导致物理学科自身无法得到有效的进展。分析概括能力可以使人的思维深度得到扩张，进而使人们能够更好地施展自己的能力与智慧。只有在充分发挥分析概括能力的基础之上，才能使人的逻辑推理能力得到有效的进展，最终强化人的思维敏捷度。因此，在高中物理学科教学中也是一样，首先要对学生的概括能力进行培养，进而使学生的抽象思维能力得到强化发展。在进行物理教学实践过程中，教师可以加入一些相关教学模具，通过教学辅助模型的运动轨迹展示，来引导学生概括物理知识与运动规律，使学生的抽象思维能力得到相应的锻炼。

（二）构建合理化的抽象知识框架，提高学生的归纳能力

高中物理学科教学包含数学知识、实验基础以及物理规律等，因此教师要通过对学生这些方面知识框架的构建，使学生能够建立起一个属于自己的学科知识框架，进而提高学生的逻辑思维能力。首先，在实际的教学过程中，教师要让学生明确物理知识点所具有的逻辑关系，遵照“提出问题、分析问题、解决问题”的教学流程对物理背后的理论模型以及理论逻辑进行有效的分析。提出问题主要是让学生的思维能有发展的方向，使学生能够进行自主的探究和分析。教师在学生探究和分析问题的过程中，只需要给出学生一些辅助性的思维引导就可以，主要是为学生打造一个可以充分进行体验的自主学习环境，使学生能够在自主学习以及思考的过程中，根据教师的思维引导，找到问题的解决策略。其次，教师要为学生创建一个系统化、多元化的知识框架，让学生能够通过这一知识框架对所学知识进行分析，构成一个网络框架，并能够通过这个知识框架解决一些在实际学习过程中遇到的问题。

（三）找准抽象思维培养的方法，重视对学生探究能力的培养

在高中物理教学的过程中，教师首先需要对抽象思维培养方法进行一定的分析，并掌握培养的方式方法。高中物理知识之间都存在着一定的联系，一些知识点的学习需要通过其他知识点的基础来进行完善，学生在学习的过程中，要能够对知识点进行融会贯通，对各知识点的知识进行综合的运用。另一方面，在教学過程中，教师也要引导学生对问题的解题思路以及方法进行相应的总结，对问题的解答过程进行整体的分析以及理解。教师要重视对学生探究能力的培养，使学生能够在解题思路与方法的不断积累过程中形成自己的物理学习模式，从而提高自身的物理学习效率。

四、结语

物理抽象思维的概念就是指将物理学科的知识概念作为思考的基础，在脑海中形成相应物理知识概念的思维网络，运用物理学的概念知识对物质的运动规律进行分析推理，从而对物质的本质有一个全面性的了解，这就是物理学抽象思维的概念。抽象思维的培养不仅对于学生学习物理学科有较大的帮助，对于学生学习其他学科也大有裨益。

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