化学核心素养在“物质结构与性质”高考试题中的体现

张正全

摘要：立足于试题情境、考查知识和能力分析、基于化学核心素养的试题考查模型解析、以期通过对2016—2018年高考全国（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）卷“物质结构与性质”试题的学科核心素养分析、以促进教学的发展。

关键词：化学核心素养;考查模型解析;试题情境;“物质结构与性质”

中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-078-1

基础教育课程改革和高考改革的深入，使得专家学者和广大教师愈来愈重视基于学科核心素养的教学。近年来，高考化学试题也呈现着由“能力立意”向“加强能力考查”，渗透学科核心素养变化的特点，学科核心素养的维度和水平如何界定？高考化学试题“物质结构与性质”部分如何素养的渗透对化学学科核心素养的考核？本文以2016—2018年高考全国（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）卷“物质结构与性质”试题为例进行分析。

一、“物质结构与性质”试题所考查的学科知识内容

学科知识主要指知识与技能，它是形成和提升学生核心素养的基础、前提和载体，没有知识和技能就不可能形成和发展核心素养，纸笔测试中的试题也只能通过对知识和技能的考查，才能体现能力和素养的要求。“物质结构与性质”试题中的高频考点包括：原子结构、特殊原子或离子的电子排布式或电子排布图、“位置-结构-性质”的关系如电负性、第一电离能、电子亲和势与元素周期表的关系及变化规律和原因分析、“价层电子对互斥理论”“杂化理论”与分子空间构型、化学键类型的判断及表示方法（共价键、离子键、金属键、配位键、σ键、π键）、范德华力和氢键等电子体、常见晶体与晶体类型的判断及比较，物质熔沸点比较的方法及原因分析、配位數及晶胞密度的计算、数形结合思想分析晶体结构或计算晶体空间利用率等。因此，对试题所考查的具体知识和内容水平进行分析、比照其与课程标准的一致性，有助于促进教师对课程标准的理解。引导教学从关注知识点细节向形成结构化的知识转变。体现了化学的核心内涵，体现了化学学科课程改革设置“物质结构与性质”选修模块的宗旨。

二、“物质结构与性质”试题中的问题情境所体现的核心素养

真实而富有价值的问题情境是学生核心素养考查的载体和途径，将知识的应用、能力的考查和品质的内化融入到具体的情境中，高考化学试题注重化学理论、化学知识在日常生活和生产中的应用，选择能体现化学学科价值的素材，设计真实的问题情境，既考查考生利用基础知识和基本理论解决生产和生活中的实际问题，又引领学生正确认识化学对社会发展和人类进步的巨大贡献，实现考查核心素养的立意。2016—2018年高考全国（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）卷“物质结构与性质”素材的选择和情境的创设又可分为化学与生活情境、传统文化情境、社会主义核心价值观情境、化学工艺情境、化学与科技情境等，这些情境有利于引导中学教学关注的科学技术、社会经济、生态环境协调发展。注意开发利用相关的课程资源，有利于发挥试题的教育价值导向，通过构建相关知识的实际应用背景，体现“科学态度与社会责任”的内涵，落实“立德树人”的根本任务。

三、“物质结构与性质”试题的问题设置所体现化学学科素养

“宏观辨识与微观探析”是化学核心素养之一。化学是一门以实验为基础的中心科学，人们对于化学的创造性主要来源于化学实验。学生通过化学实验能体会到化学引人入胜的化学现象深邃精妙，学习从实际变化中发现规律。反之，若没有大量宏观化学实验现象以及身边化学反应的支持，对化学缺乏丰富的感性体验，学生就很难细腻地想像微观粒子的运动，很难体会化学符号系统丰富深厚的含义。以典型的事实为依据，借助微观分析示意图解释，以把握事物的本质和规律，还要用化学符号进行表达和交流，引导学生建立宏观现象和物质微观构成之间的联系，从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类;能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质变化，从宏观、微观、符号三种水平上去认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，以及在三者之间灵活地转化。

“宏观辨识与微观探析”核心素养在“物质结构与性质”试题中主要反映学对物质的存在、组成、结构、性质、分类、符号表征和应用方面的能力。形成“结构决定性质”的观念能从宏观和微观的角度分析和解决实际问题。

2016—2018年高考全国（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）卷“物质结构与性质”试题主要考查学生在不同情境下综合利用所学的知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出学生的实践能力、创新精神等内化的学科素养。新课程高考在“物质结构与性质”试题中坚持遵循考试大纲，突出学科特点，不再局限于基础知识的考查，而是把专业知识的深度往灵活度方向转移，又突出考查学生的自主学习能力和逻辑思维能力发展层次的选拔性目的，体现了新课程的精神，为使中学化学向以培养学生学科素养为核心的方向迈进起到了指导作用。因此，课堂教学不仅要关注知识的形成过程，更应关注思维的灵活度和方法的综合运用。结合典型实例，培养学生剖析问题的本质，获取信息、加工信息、运用信息解决实际问题的能力，是训练学生思维，提升学生学科素养的重要保证。

（作者单位：四川省成都市大弯中学校，四川 成都 610300）