新常态下中职数学有效课堂教学策略

刘雪梅　刘玲

摘要：中职学生学习中数学作为主要基础课程，也是学生学好专业课程的基础。但中职生普遍存在数学基础薄弱的问题，而数学学习兴趣不足，对教学质量提升产生阻碍，影响教学效果。本文主要联系当前中职数学教学现状，对提升数学课堂性教学有效性措施进行分析。

关键词：中职数学;课堂教学;提升措施

中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-060-1

数学作为其他专业课程学习的基础，中职数学课程学习难度较大，直接打击部分学生学习兴趣与自信心，影响到课堂教学效率的提升。中职数学教学过程中要选择合适的切入点，改善传统教学方法的不足，增加数学课堂的趣味性，实现提升课堂教学有效性的目的。

一、中职数学教学效率不理想的原因

1.教学目标不精准

中职数学教学目标一般设置为：注重职业问题的学习和分析，牵扯到专业知识的学习和应用等。而且要帮助学生树立学习自信心，培养并增强学生数学情感。但实际中部分教师觉得数学学习就是理论知识学习，并没有考虑中职学校学生发展特点，使得教学目标与人才培养目标之间相互脱节。一些教师仍旧坚持传统数学教学方法，过于关注学生解题能力的提升，而忽略对学生创新思维和能力的培养，造成学生觉得数学课程就是套用公式、习题训练，课堂趣味性不足，影响到教学质量的提升。

2.教学脱离实际

中职数学教材在内容选取、任务要求和学生能力之间产生严重脱节，很多教师在教学时侧重学生知识体系的构建，在教学中生搬硬套，忽视学生接受能力和学习习惯，而且很多学生数学基础偏弱，稍一延伸就可能不知所云。导致教学安排和学生认知能力之间脱节，教师教的辛苦，但实际效果却不理想。即便教师顺利完成教学任务，但教师数学教学质量并不理想，使得学生数学学习逐渐陷入到恶性循环中，不利于数学课堂教学效率的提升。

3.数学教学模式的单一

中职数学课堂教学过程中主要为传统教学方法，采取直接灌输和死记硬背的教学模式，直接阻碍学生对知识内容的吸收和消化，阻碍学生个性和能力的发展与提升，不利于培养高素质人才。数学最大的特点就是抽象性，而中职生抽象思维与空间想象能力普遍偏弱，传统教学手段不利于中学生数学知识体系的建立和内容的掌握与吸收。目前为止，虽然很多中职院校开始关注技术教学和学科整合，利用多媒体增加课堂趣味性的形式提升数学教学效率。但很多信息技术的使用仍停留在公开课基础上，很多数学教师依然不会熟练使用信息技术，数学课堂无法吸引学生注意力，影响到教学效率提升。

二、提升中职数学教学有效性的具体措施

1.明确教学目标，融入数学文化

在中职院校数学教学中融入数学文化的学习，就是通过对数学内容和相关文化的学习，让学生真切体会到数学在现实生活中的实际用处，刺激、培养和激发学生数学学习的热情和主动性，使学生积极主动参与到数学内容的学习中，实现教学目标和文化内容的双向融合，帮助学生深刻体会数学的魅力和实用性，体会到数学学习的无上乐趣，达到对文化素养和创新意识的双向培养。

数学内容本身具有很强的逻辑性和抽象性，要求极其严谨，因此数学文化具备其他学科所没有的特性。而基于数学文化所开展的数学教学应以数学精神、思想、思维的培养为目标，提高学生创造性能力。另外，在教学中融入数学文化需要长久性坚持，一步步渗透。所以在目标设置上一定要精细，将教学内容所揭示的数学文化和学生实际能力、情感、学习态度等进行有效融合，保证教学目标落到实处。而且在具体教学时，教师一定要发挥自身引导性，在数学课堂教学知识渗透时，教师要尊重学生在课堂上的主体作用，引导学生对数学知识与理论的学习，尊重学生主体性，以学生为主，吸引其主动探索研究数学内容，同时将数学文化作为一种延伸对课堂内容进行补充。

2.和平共处，尊重学生主体性

逻辑思维对数学学习极其重要，也是核心素养关注的内容之一。在中职数学教学时，教师需要根据教学安排，对学生逻辑思维能力进行培养，帮助学生提升自身数学思维和能力。传统教学中，都是教师占主导，学生跟着教师的步伐学习。但为了提高教学效率，可以将这种模式反过来，和谐相处的前提下，教师放权给学生，使学生占据主导地位，尊重学生主体性，让学生成为课堂教学的主人。如此可以有效降低学生开小差几率，使他们真切感受到数学学习的乐趣，提高学习主动性，积极进取、钻研和探索，使学生真正融入数学的海洋，自由徜徉。

例如在教师教学“不等式”这一课时的时候，应先备好教案，并且出一些关于“不等式”的定义以及区间所涉及的图像等等内容。让学生在课前将出现问题预习并填写，到上课的时候，使用随机叫人的方法，请同学们回答问题，然后在他们普遍犯错的地方进行着重讲解，并纠正学生的错误点，在往后可以让学生们开始练习关于“不等式”的习题，可以让做完的同学上黑板进行讲解。因为这种方式才能真正体会到学生的主体地位，使学生们真正融入课堂，达到高效学习的目的。

3.优化教学评价，侧重过程考評

针对当前中职生学习特点，学校在对学生能力考评时可以多关注一些过程评价，提升平时成绩在总成绩中所占比重。例如，教师可以将学生平常出勤率、作业上交率、完成情况、课堂积极性（包括课堂回答问题、上台演示、课前准备、课后复习、课下交流）等加入其中，综合评价。如此可以有效避免传统“重成绩，轻过程”的现象。

同时要将评价贯穿于教学始末，平等对待每一位同学，对他们的微小进步进行鼓励和赞赏，对于学生的失误要正确引导，尊重学生的不同见解，在不断鼓励和引导中提升学生自信心和进取心，帮助他们奋勇向前。如此，让越来越多的学生感受到数学学习的乐趣所在，体会到成功的激动和快乐，实现综合发展。

总而言之，中职数学课程作为很多专业课程学习的基础，教学质量直接影响到学生专业素养提升。数学课程理论知识较多，不利于教学效率提升，这就需要教师选择合适的教学方法，活跃课堂氛围，引入新的知识点增加课堂趣味性，促进课堂教学有效率提升。

[参考文献]

[1]乔菲.新常态下中职数学有效课堂教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（7）：243+4.

[2]董淼.基于信息技术的中职数学有效课堂建设研究[J].中国高新区，2018（5）：93-94.

[3]史婧.中职数学有效课堂教学策略的研究[J].课程教育研究，2018（6）：169.

（作者单位：邓州市职业技术学校，河南 邓州 474150）