基于核心素养视角下高中历史课堂的构建策略探究

陈文清

摘要：历史是高中一门重要的学科，通过历史的学习能够让学生更好地看到世界的发展。但是传统的历史课堂基本就是教师在前面讲解知识，学生记笔记而后进行大量的背诵，最终需要大量习题进行巩固，这样往往会让学生感觉到枯燥乏味。为了改变这种教学模式，全面提升高中生的历史素养，历史教学需要有所创新。本文中笔者针对核心素养视角下的高中历史课堂的构建策略进行探究。

关键词：核心素养;高中历史;历史教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-023-2

近些年来，随着经济的发展，教育教学也开始进行积极的改革，并且将核心素养纳入到了各个学科的教学中。作为高中一门重要的学科，历史教学也应该注重核心素养的渗透，要能够加强学生的时空观念、史料实证能力、历史理解能力，帮助学生构建历史价值观念。作为高中历史教师应该从这几个方面努力来对高中历史课堂做出一定的调整，全面的提升历史课堂的教学质量，有效地培养学生的历史素养。

一、高中历史教学中培养学生核心素养的重要性

1.课堂教学能够有效地增强历史逻辑思维

在课堂教学中除了进行学科知识的渗透，让学生对相关的文化知识进行积累和背诵，在这个基础上让学生去了解相关的历史典故、名人轶事，能够有效地增强学生的文化自信心，丰富其文化底蕴，更容易引导学生去看、去感知、去体会，进一步培养学生的审美情趣。新课改提出了高中历史要能够培养学生时空观念还有較强的对历史事件的理解能力。通过历史的学习能够培养学生养成比较严谨的思维逻辑。这些能力对于培养学生使用理性的眼光去看待问题有着重要的意义。同时学生还能够将这种理想的思维真正地应用到分析和解决问题中，让学生思考的方向更加明确。

2.课堂教学能够培养学生的探究精神

在孩子成长的过程中除了要注重对学习兴趣的培养之外，还应该注重培养学生对于新鲜事物的好奇心，能够有效地激发学生的探究意识。核心素养下的历史课堂要求教师要能够积极地引导学生根据教学的内容和自己的兴趣爱好去搜集资料，同时要能够组织学生开展一些实践活动，通过实践感受教材中的文字内容，这些都能够让学生对知识的理解和掌握更加的深刻，同时有助于培养学生的探究精神。

3.课堂教学有助于促进学生自我管理

新课改强调了要尊重学生的主体性，认识到课堂教学要能够坚持以学生为本的原则。在核心素养视角下的高中历史课堂，也鼓励学生去收集信息、整理和归纳知识，以及思考和总结。同时，也要根据学生的实际情况调整教学的内容，从而促进学生的自我发展。另外，在核心素养指导下要求能够给到学生一个独立的空间和时间，这对于提升学生自我管理的能力有着重要的意义。

4.课堂教学有助于历史综合能力提升

在高中历史教学中教师要能够培养和发展学生利用史料进行实证的能力。例如，教会学生如何对历史材料进行收集和分析，能够引导学生根据所学习到的内容去找出对应的历史材料，能够根据自己的实际情况进行叙述，能够总结历史证据，从客观的角度去分析社会和现实的问题，这对于培养学生高水平的历史认知能力和历史综合运用能力的提升有着重要的意义。

二、核心素养下高中历史课堂的构建策略

1.从教学目标出发，培养学生的时空观念

教学目标对于一堂课来说是整节课落实的立足点，也是追求最终教学效果的一个衡量的标准，是每一节课的指导思想。教学目标设定的是否科学直接决定了核心素养在历史课堂中是否能够正确落实。因此，历史教师需要将核心素养的本质内容渗透到每一堂历史课中，融入到教学的目标当中。教师要做好教学目标的设计，在设计时必须要考量到历史核心素养的内容。此时就要求教师在对教学目标进行设计时，必须要进行综合要素的考虑，从新课改的标准还有学生的情况、教学的内容等方面进行科学有效的渗透。例如，在新课标中明确提出了在汉到元这部分教学讲授时，要能够列举相关政治制度的演变，要能够说明中国古代政治制度的特点。那么这时候教师就需要根据这样的新课程标准对于教学的目标进行细化，对汉朝到清朝中央管制、监察制度、选举制度通过表格的形式进行列举，全面概括中央专制主义集权制度特点，阐述其对于中国发展的影响。总之，历史课堂中教师要能够按照一个循序渐渐的方式将教学的目标落实到课堂的教学中，这样学生的时空观念还有历史解释这些核心素养自然会得到一定的提升。

2.善于创设问题情境培养学生历史理解能力

核心素养视角下的历史课堂要充分体现出学生的主体性，要能够培养学生的历史理解能力。让学生在课堂中因为问题的牵引能够保持思维上面的活跃性，能够开展历史解释和史料实证，创设问题，转变学生学习的方式，激发学生主动探究的欲望，使得学生的学习能够逐渐从被动变为主动。当然构建问题情境课堂也应该保持问题创设的质量，要能够层层递进，最终实现对学生核心素养的培养。例如，在学习关于伟大历史转折的内容时，为了能够更好地分析出从文革造成的迫害到工作重点的转折的教学，教师可以设置四个问题，实现层层递进，最终找出答案。首先要让学生思考作为一名国家的领导人，如果当你面对这种情况你们会怎样入手处理？两年时间情况未发生大的改变为什么会出现这种状况，遇到了什么样的阻力？最后问学生怎样突破？通过问题情境的创设，学生会积极地去思考和分析问题，引导学生去查阅相关的历史资料，了解历史现象，寻找到历史解释，从而提升学生解决历史问题的能力。

3.课堂教学中要注重情感体验培养学生的家国情怀

历史是一门人文性的学科，其中蕴含了丰富的人文信息。那么在高中历史教学中教师应该学会充分利用好这些信息，让学生能够获得更加丰富的情感体验，进一步培养学生的家国情怀、人文情怀，同时人文性教育也能够有效地激发学生学习的兴趣。在高中历史课堂中为了能够达到这样的效果，教师可以积极地利用历史事件进行生命价值的体现。例如，在讲到虎门销烟的时候可以渗透林则徐的精神，他不顾个人的安危毅然进行销烟，为的就是捍卫国家的尊严。讲到外国历史航海家开辟新航路的时候，让学生认识到他们历尽艰险推动历史发展的精神。通过这些历史性人物的事迹让学生能够建立起一种崇高的人生理想，也能够从一些侵略战争中认识到生命的渺小和脆弱，从而热爱和平，而这些也都是历史核心素养的本质要求。

4.要开展合作探究培养学生唯物史观

高中历史课堂教学要能够积极地开展合作探究活动，通过合作培养学生参与课堂的积极性和探究意识。通过合作课堂的模式，从以往的教师教变成了学生学，学生要能够互相学习，彼此之间要能够促进，挖掘出历史现象背后本质的内容，培养学生历史综合能力。例如，在学习百家争鸣一课时，教师可以把学生分为五个小组，其中一个小组充当诸侯国的国君，剩下的小组作为四个代表，分别是儒家、道家、法家、墨家，然后在课堂中进行辩论，提出各自的治国之道。通过这种方式不仅仅能够调动学生参与课堂的积极性，同时还能够让学生在为辩论准备的过程中充分地搜集资料，从而全面的了解各派观点、形成原因、诸家短长、政治需求、择派标准等，进而进一步提升学生唯物史观的核心素养。

三、结束语

在教学实践过程中，教师应该以核心素养为导向，依靠其对学生的历史学科要求，创设情境，让学生以更积极的心态思考历史人物、历史背景，增强其批判与反思的能力。让学生正确的看待历史的发展和现代社会的发展，提高学生的历史素养。

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（作者单位：广东省佛山市顺德区青云中学，广东 佛山 528306）