高中物理教学中培养类比思维的路径探究

陈小龙

摘 要：物理教学中，高中教育工作者应该积极地开展教育工作，明确多种思维培养的重要性，选择适宜的教学手段，让高中阶段的学生稳步地提升自身的物理素养。文章重点阐述高中物理教学中学生类比思维培养的路径，结合培养高中生类比思维的重要性，探索出合理的途径，为高中物理教学的成果进一步优化，提出合理化的建议。

关键词：高中物理;类比思维;路径

高中物理属于高中基础课程的重要组成部分，在开展教学活动的时候，需要老师清楚地认识到培养学生类比思维的重要性。在教学活动中，需要重视学生自主学习能力的提升，坚持因材施教的方针，强化学生对物理知识的兴趣，运用科学合理的教学模式，使得教学的内容逐渐丰富起来，保证学生的身心发展更加全面，学会运用合理的学习途径。

一、 高中物理教学中培养学生类比思维的重要性

在高中物理教学中，因这一学科体现出较强的理性思维，为进一步优化教学的质量，需要老师依照学科特征选择适宜的教学手段，保证更好地落实教学任务。高中物理教学中，老师应该转变以往的教学思维，清楚地认识到培养学生类比思维的重要性，在物理教学实践中，借助于思维类比，实现合理的转化，促使学生真正地掌握物理解题原理。类比思维是一种借助于类比推理的手段，将实际学习的知识合理地运用起来，将逻辑加以理顺，在大脑中通过抽象类比的方式，让新事物的解答更加到位。在实际运用的时候，需要具备举一反三的能力，明确事物的实质，了解相关性，将未知事物的性质及时地推导出来，还要联系已知条件，将答案加以判断。类比思维在实际培养的阶段，应该重视其创造性的要求，需要在一定程度上激发学生的创新能力，由此确保类比思维方式得以形成。类比思维也可视作一种抽象的思维方式，在实际运用的时候，需要将抽象具体化形成形象的表达方式，将原有的信息合理地建立起联系，寻找出相似的特征，得到新的答案。

二、 高中物理教学中培养学生类比思维的路径

高中物理教学中需要积极地培养学生的类比思维，这对于学生的长远发展具有深刻的影响，因此应该积极地关注高中物理教学过程实际采取的教学路径，对学生的实际情况加以分析，保证物理教学中学生的类比思维可以更加顺畅地树立起来。

（一）坚持学生的主体地位，尊重其性格特点

在教学活动中，老师应该清楚地认识到自身的定位，同时对于学生的主体地位给予足够的认可，在教学实践中，对主体地位给予足够的尊重。当代学生的性格发展呈现出明显的时代趋势，借助于传统的教学模式开展教学活动，显然无法满足学生的实际需求，需要采取更为合理的举措，保证高中物理教学中教学成效更加理想。因为学生的成长环境不同，在性格上表现出明显的差异，老师应该抓住这一特征，在培养学生的类比思维时，根据不同的教学手段加以培养，让学生可以更具针对性地接受指导，老师也可收获更加理想的培养目标。老师需要将学生的主体地位充分凸显出来，使其积极地接受类比思维的培养与指导，为学生预留出足够的空间，让其类比思维得以树立，在课堂上充分地发挥出主观能动性，通过主动地参与，使得学习的成果更加优良。学生在使用类比思维解题的时候，老师应该进行适当地鼓励，加深学生对于类比思维的认识，清楚地了解到类比思维的重要性，实现阶段性的学习目标。

（二）合理运用探究模式，将类比思维逐步渗透

在高中階段，类比思维的培养意义重大，其属于一种最基本、最实用的物理思维。学生对于该思维的掌握程度，成为评价学生学习物理知识的重要指标。因此高中物理教学中，需要合理地运用探究教学模式，让学生的类比思维得以树立，能够与基础知识的学习同步展开。在教学活动中，培养学生的类比思维时，应该重视具体的流程，可以按照回顾知识、引申新知识、创设问题情境、发现问题、联想类比源对象、建立联系并假设、收集证据和资料、论证、获得结论的过程进行培养。比如在讲解到“电场”一章节内容时，老师可以带领着学生回顾已经学过的知识，之后引出新的知识点，设置相应的问题“电场和重力场是否具备相同或相似之处？”激发学生的探索欲望，让学生可以积极地投入学习活动中，真正地理解电场以及重力场的差异，通过深刻的思考，获取最终的答案。物理教学活动中，老师还需要重视物理现象的特征分析，由此让学生使用类比思维思考，鼓励其积极地设想和猜测，彰显出思维迁移的基本作用，寻找出新问题和旧知识的联系，保证学生的类比思维素质稳步地提升。

（三）借助于课堂讨论形式，强化学生类比思维

在开展各种教学活动的时候，应该结合学生的实际情况和实际需求加以分析，选择适宜的教学思路和手段，帮助学生正确地认识到物理学习的重要性，使其可以积极地投入学习活动中，通过与老师和同学的交流，体会到树立类比思维的现实作用。作为一种人际交流的手段，讨论应该发挥出积极的利用价值，在开展高中物理教学活动时，也需要清楚地认识到高中物理课堂讨论的重要性，合理地运用这一沟通和交流的形式，使得学生的感情更加稳固，学习能力和水平稳步提升。通过讨论，学生拥有了强烈的自主意识，他们可以认识到自主表达的重要作用，并积极地投入到相应的讨论活动中，明确这一形式对于学习的深刻影响。在教学实践中，老师应该让学生有目的地讨论，通过设定具体的问题，让学生在讨论中交换思维，积极地收集相关的资料和信息，明确研究对象以及对照之间的关系，探索出相似性，进行合理的验证，由此分析出相似关系，比较差异，解答规律，在出现瓶颈的时候，需要积极地寻求老师的帮助和指导，以此更加高效的完成学习任务。借助于课堂讨论的形式，使得原本沉闷的课堂氛围变得更加的活跃，学生的学习兴趣大大提升，在自主学习实践中，学生也掌握了具体的物理知识学习方法，对提升基本的学习能力有着较大的帮助。通过合理地运用课堂讨论的形式，使得学生融为一体，这在一定程度上强化了班级凝聚力，同时也为物理教学成果的进一步优化创造了优良的条件，使得学生在良好的环境之下树立起正确的类比思维，为以后的发展奠定更为坚实的基础。比如牛顿第二定律在必修1中匀变速直线运动的应用同样适用于必修2中的圆周运动问题，老师可以让学生分小组讨论，让1/2的学生分析前者，剩下的同学分析后者，在对比两种解决思路的过程中，将相关的知识得以巩固，同时锻炼学生的类比思维。