核心素养背景下高考任务驱动型作文写法探究

摘 要：在核心素养背景之下任务驱动型作文写法备受关注，这一写作手法以新材料作文的有效元素为依据，不断扩大写作空间，充分体现写作指导的多元化以及丰富化。老师可以着眼于任务驱动型作文教学的实际要求，站在宏观的角度进一步探索全新的作文新模式，通过增加不同的任务使命来引导学生、鼓励学生，加强不同教育教学环节之间的联系以及互动，让学生在自主学习的过程之中提升个人的写作能力，自主完成不同的写作任務，实现个人的全面成长及发展。文章着眼于任务驱动型作文写法，分析了这一现代化作文写法的具体内容及形式要求。

关键词：核心素养;高考任务驱动型;作文写法

一、 引言

作为一种现代化的作文方式，任务驱动型作文在新的时代背景之下备受关注及好评，这种写作方式能够有效继承传统写作模式的优势，充分体现写作指导的多元化，并保障写作构思的空间。老师需要站在宏观发展的角度了解任务指令的设置要求，积极突破传统教学模式的束缚，坚持新材料作文的中心角度，积极实现新材料作文与产出型作文之间的有机结合，尽量避免两者之间的矛盾以及冲突，让学生在情境感知的过程之中主动利用个人的写作素材解决生活中的相关问题，提高个人分析问题处理问题的能力。其中写作任务是任务驱动型作文写法中的重要组成部分，老师需要了解不同任务情景中的关键概念，注重多维度的分析以及研究，通过对理性情景的有效创设来积极抓住关键性的概念，让学生能够在与老师进行互动时实现个人的良性成长。

二、 高考任务驱动型作文写作现状

任务驱动型作文是新材料作文的重要延续，其中后者主要以一个固定的写作中心主题范围为依据，要求学生结合背景材料以及知识资源进行进一步的填充、丰富以及完善，合理论证个人的阐述主题，积极实现材料阐述与话题之间的有机融合，帮助学生构建完善的逻辑思维框架。这种现代化的写作技巧以及写作方式能够实现写作立意以及主题之间的一致性以及稳定性，对于任务驱动型作文材料来说实质的特点比较丰富和明显，老师可以引导学生结合材料提供的实质要求了解不同的语境和情境，大部分的材料具有一定的现实性，学生能够在自主理解以及分析的过程之中实现举一反三和学以致用。其中材料之中所设置的情景包含两个或多个对立性的问题，学生可以在问题分析的过程之中明确不同的写作任务，并实现高效的运作。因此对于任务驱动型作文写法来说，老师需要关注具体问题的设置，了解解决问题的方案以及建议，从而明确后期的写作方向以及写作立意。但是结合相关实践调查不难发现，有一部分学生在高考任务驱动型写作的过程之中出现了一定的误区以及偏差，难以坚持正确的方向，实质的写作能力和写作水平停滞不前。

首先，学生在审题的过程之中对主题思想的认知以及理解比较浅显，偏离了主干道，无法准确把握核心观点，在后期任务指向和学习的过程之中出现了表述不明确的现象。其次，观点不够明确和鲜明，缺乏一定的针对性，大部分的任务只能利用有利观点，难以充分地体现主旨大意，无法保证文章的核心立意及中心思想。最后，学生在写作的过程之中对任务指令与写作内容之间的关系认知和理解比较单一，无法实现任务指令与文章开头及结尾之间的完美联系，大部分直接以简单观点的陈述为依据，忽略了不同写作环节之间的相关性。除此之外，学生的社会生活实践经验不足，思辨能力还有待提升，在论证的过程之中比较单一和机械，往往存在就事论事的问题，没有站在宏观的角度进行综合的考量以及分析。学术界和理论界在对写作任务驱动型作文的指导工作进行分析和研究时明确提出，老师需要关注于学生在情感上的交流，分析学生的逻辑思维能力，全面指导和分析这一类作文的写作技巧以及写作方式，以设置合理的写作目标来引导学生、鼓励学生，以此来更好地调动学生的参与积极性，促进学生写作能力和写作水平的综合提升。

三、 明确作文特点及表现形式

与其他的作文形式相比，任务驱动型作文写法比较复杂和多元，对此，老师需要以问题情节的有效设置为依据，通过对时代发展趋势的推进以及研究积极选择与学生生活实际联系比较紧密的问题情境，在引导和启发学生的过程之中鼓励学生进行自主实践。其中任务指定是重点以及核心，任务驱动型作文写法侧重于对作文立意的分析以及研究，学生需要对任务指令进行进一步的探索，其中学生的自主领悟以及体会最为关键。学生需要对上述材料进行分析，提出各自的看法以及意见，通过对提示语的研究来找准自己的写作方向，从而坚持良好的文字思维方向。学生在审题的过程之中会出现许多判断，要想保证写作的针对性以及一致性，学生需要注重对个人学习经验的分析以及研究，老师则需要以学生比较熟悉的事物为切入点，加深学生的认知以及理解，鼓励学生站在现象的角度看待本质，了解与此相关的社会生活现象以及本质属性，因此全面思考以及分析显得尤为关键。

在权衡和选择任务驱动时，学生很有可能会因为自身的写作经验不足，只能提出较为片面的见解，老师则需要引导学生站在不同的角度关注不同看法、做法以及说法，提出相应的符合问题的指向，对学生的写作进行准确的判断。这种以学生为中心的写作教学指导方式对体现学生的主体价值意义重大，需要注意的是，在对作文材料进行分析及研究的过程之中，所包含的元素比较复杂，老师不能够直接对具体的写作材料进行优劣分析，因为每一个学生的写作角度、选择对象、写作素材有所区别，最终所得出的结论差异较大，在完成工作问题的材料分析环境时，学生会遇到一些比较相似的提示语。比如请根据材料从自己的经验出发，通过对比研究来说明你自己的理由。因此，学生需要结合审题立意的实质要求进行辩证性的分析以及判断。与其他的写作模式相比，任务驱动型作文十分注重材料的有效陈述，以某一个社会现象以及事件为依据，关注现象中所包含的各类主体以及所存在的矛盾，在审题之后得出各自的看法以及意见，同时最终所得出的结论可能会存在较大的差异。因为大部分的写作内容涉及多个主体以及多个对象互动主体，不同对象的分析角度以及思考形式有所区别，最终的结论千差万别。因此，老师需要以辨析性、权衡性、矛盾性以及指定性为依据，通过对这几大特点的分析以及研究来进行权衡，分析材料主体的事实情况，保障最终决策以及判断的正确性以及合理性。

四、 分析作文命题变化和形式

学生对作文类型的理解方式以及理解能力也是写作教学得以有效落实的基础及前提，对于新材料作文来说，任务驱动型作文的内容比较复杂，是一种一种与众不同的写作类型，不管是审题还是立意都存在一定的针对性，材料的价值也非常的丰富和多元。因此，老师需要着眼于原材料背景发生的实际情况，关注主体事实以及人物与事件的内在逻辑联系，了解不同人物事件与事实材料之间的本质关联，分析写作任务以及任务驱动的具体要求，着眼于学生的学习能力以及条件进行针对性的调整，充分体现教育教学的针对性以及有效性，保证学生在自主学习的过程之中产生更多的收获以及成长，进而实现个人写作能力及水平的综合提升。

結合普通高中语文课程标准分析不难发现，教学实践活动的开展需要以民族精神的弘扬、立德树人理念的践行以及社会主义核心价值观教育为中心，积极实现三大教育教学环节之间的有机结合，保证学生能够树立良好的社会责任感，为民族复兴以及发展作出自身应有的贡献。因此对于高考作文来说，大部分的命题以及审题都以此为依据，充分发挥一定的社会教育作用及功能，老师需要以作文材料的分析为依据，引导学生对不同的作文形式进行进一步的解读，老师需要落实好故事的讲解工作，将时代主义融入其中，凸显一定的时代价值，促进核心价值观的有效传递。对于语文这门学科来说，学生核心素养的培养非常关键，以学科语文核心素养为切入点的思维发展以及提升对老师的要求较高，老师需要以学生的语言应用为依据，培养学生良好的辩证思维逻辑思维、形象思维、直觉思维以及创造性思维，充分体现学生思维品质的批判性、灵活性、敏捷性以及深刻性，让学生在自主学习的过程之中获得更多的收获及成长。

从宏观的角度上来看，任务驱动型作文写法十分关注学生思维能力的提升，这一点也是高考任务驱动型作文的审题方向以及发展趋势，老师需要着眼于原有的学科基础，积极突破学生的认知障碍以及桎梏，真正实现创造性元素有效融入，构建任务驱动型作文的创新模式，了解了自己对他的认知要求，关注命题形式所带来的各类变化以及困惑。其中任务驱动型作文包含的类型有所区别，具体包含意见建议类、权衡判断类、权衡选择类、举例论证类、因果论证类、回应解答类以及经验交流类，不同类型的写作要求以及写作技巧有所区别，老师需要引导学生在综合对比以及分析的过程之中得出最终的结论，明确个人的写作方向以及写作主体，保障论证的合理性及完整性，结合个人的社会生活实践经验进行进一步的分析以及研究，以此来提升个人的写作能力和写作技巧。需要注意的是，不同学生的学习能力以及学习背景和学习理念，在写作的过程之中个人的真实感受有所差异，老师需要注重以人为本、因材施教教育教学理念的有效践行，关注任务驱动型作文写法的具体内涵以及核心要求，以此来实现有的放矢。

五、 结语

核心素养背景之下的高考任务驱动型作文写法对老师和学生都是一个较大的挑战，老师需要关注写作类型的分析以及研究，给予学生针对性的帮助以及辅导，鼓励学生自由发挥自主实践，保证学生获得更多的收获以及成长。

参考文献：

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作者简介：李梅，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县恩玲中学。