初中英语教学中培养学生写作能力的策略研究

摘 要：写作能力是初中英语学科核心素养之一，对学生日后英语知识积累运用有着积极意义。但受教师滞后教学理念与单一教学方式等因素影响，教学效果不尽理想。还需加强从教学现状分析入手，在教学方式方法上加强创新，从词汇积累与提高阅读量等多途径强化学生写作能力，提高学生学习质量的同时，推动英语作文教学改革。

关键词：初中英语;写作能力;培养;教学对策

英语不单单是一种交流工具，在日后工作生活中甚至是在文明创造中都发挥着重要作用，也是衡量人才能力水平的重要标准。尤其是在素质教育背景下，应当注重学生听说读写等英语综合能力的培养，加强写作教学改革，让学生在开放性的教学氛围中，实现知识技能自主构建，从而快速完成教学目标，达到理想写作等综合能力培养效果。

一、 初中英语写作环节教学现状

（一）教学理念滞后

教师是学生掌握知识技能的重要媒介，教师教学水平高低直接影响学生学习质量持续改进，学生能够从业务熟练与经验丰富的教师教学中获取更多学科知识，学习起点随之提高，因此提高学生英语写作水平，还需从教师素质能力提升入手。但实际上，大部分英语教师教学理念滞后，教学能力水平参差不齐，难以满足学生个性化学习发展需要。教师相对于写作练习，更注重理论知识讲解，对写作教学意义认识片面，导致学生写作能力提升停滞不前。

（二）教学方法固化

教学方法与技巧是影响课堂教学效率的决定性因素，这也是教师在初中英语教学中应当注意的。但受传统教学理念影响，教师习惯了运用灌输式等传统教学方法，在写作环节通常采取提供写作模板或布置大量练习题等一蹴而就的教学方式，忽视写作能力与方法指导，俨然与新课标教学标准要求不符，长时间学生写作水平得不到有效提升，学习兴趣与自主性也会随之降低。

二、 英语写作教学创新对策

（一）更新教学理念

在新课改教育背景下，教师教学观念的滞后性特征越发明显，俨然不能满足时代发展潮流，应当积极转变教学理念与教育思维，让学生在潜移默化的影响中逐步纠正错误学习观念与态度，实现英语写作教学深化改革。教师应当积极设立教学三维目标，全方面认识英语写作教学的价值意义，强化学生写作能力的同时，提高学生理论知识学以致用等英语整体素质水平。教师在写作教学中不能急功近利与着眼短期目标，应当根据学生认知规律等实际情况，合理制定长期教学目标，从学生词汇语法掌握基础入手，逐步向美句赏析与写作素材积累及写作思维引导等方向过渡，实现写作能力循序渐进培养。在写作教学中更应当贯彻趣味性与实用性及针对性等原则，让学生始终维持高涨的学习热情，掌握更多写作方法与技巧，逐步提高英语写作水平。除此之外，教师应当注重自身能力素质的提升，更新自己的专业知识，逐步提高教学能力，加强实践经验总结，弥补自身教学不足，实现英语写作教学质量持续改进。

（二）夯实单词基础

学生知识理论基础夯实度直接影响自身知識学以致用与触类旁通能力的加强，因此教师应当引导学生在词汇方面下功夫;首先丰富英语词汇量，在传统教学中，教师以单词认读听写为主，对比较有难度的单词认为超学习能力范畴，只做概括性讲解，甚至只以认读为主，这种教学思想俨然是错误的。任何单词教学都应当加强词根词缀拓展，引导学生发现总结词汇发展规律，拓展学生知识面与眼界的同时，深化学生知识记忆，逐步丰富知识结构体系。其次注重写作水平提升，英语作文不只是单词的堆积，更考验词汇连贯运用能力，学生在表达与写作中常出现单词口语化的问题，加上单词把握不准确，错误语法与错误单词拼写等现象普及，作文整体质量相对较低。因此教师应当加强学生对高质量词汇积累的引导，不能认为词汇积累是学生课后自己的事情，应当将词汇讲解与运用指导贯穿课堂教学全程，这也是教师应当注意与改进的。词汇组成是英语语言运用的重要前提，词组成句，句子连贯运用，才能组成一篇文章，学生积累高质量的单词，更利于高水平作文完成。学生学习外语的难度较大，夯实单词基础，能够帮助学生减少句子与文章理解障碍，学生学习成就感随之加强。教师应当加强单词模块教学，有目的与有计划的引导学生听写与复习单词，传授更多单词记忆方法，帮助学生快速发现单词形成的规律的同时，逐步提高学习效率。

（三）加强造句练习

造句练习是语文学科常用教学方法，学生对于该教学方法并不陌生，针对于掌握基础英语词汇量的初中生来说，造句练习的难度并不大，且迎合了学生思维就近发展区，更利于学生单词运用能力加强。无论是口头造句还是笔头造句，都需要营造一定的练习情境，合理选择合并句子训练与拓展句子训练等方式，让学生逐步发现造句练习对自身写作能力发展的价值意义。如在《Where did you go on vacation》教学中，可以围绕文中重点句型“Where did you go”与“I went go”“Did you see”，在学生理解文意基础上，结合自身暑假生活实际经验进行造句练习。造句也是表达的过程，需要采取容易到难与层层递进的训练原则，引导学生逐步完成造句练习等学习任务，让学生体验到英语学习与参与写作的乐趣，确保学生参与广度与学习实际效果。如在《I'm watching TV》教学中，让学生围绕watching进行开火车的造句游戏活动，学生可以说出I'm watching a variety show、I'm watching the weather forecast、I'm watching a movie或I was watching a film等造句，在造句中实现新旧知识整合，以及重点词汇的灵活运用。

（四）读写结合教学

在英语阅读教学中，不仅需要引导学生展开文章标题与话题研究，分析文章段落与结构，促使学生了解文章整体写作架构与写作技巧。还需要通过课文扩写或改写等训练形式，实现课文主旨延伸，进一步强化学生学习认知，切实发挥读写结合的育人作用。如在《how was your school trip》教学中，文章围绕交通与博物馆及礼品店等地点，以及学生的心情等角度描写了学校旅行。可以引导学生发挥想象，根据自己的旅行喜好与心情，续写文章未提及的学校旅行相关事物与情绪。除文章提及的地点、天气、食物、心情、活动等学校旅行内容范畴，可拓展范畴维度，如景色、安全、指南、照片、游戏等，拓展文章主旨的同时，让学生按照文章写作手法进行学校旅行话题续写，进一步发挥学生创新思维与创作能力。也可以让学生不受话题与方向的限制，自由写作学校旅行发生中的事情，有的学生会将想象中的旅行体验与动画故事相结合，画面故事感与童话色彩浓郁。有的学生会写旅行中的趣事，有的学生会以旅行目的为文章主旨进行写作。在不受思路限制的情况下，学生文章改写方向多元性，避免了写作趋同性，更确保了写作质量与水平，避免出现内容空洞与情感虚假等写作问题，文章写作质量随之提升。

（五）丰富阅读量

阅读是写作的基础，能够进一步提升学生英语知识实际运用水平。阅读对写作有积极带动作用，而写作可以促进阅读，两者形成良性循环，更利于学生学习水平提升。学生在阅读中理解吸收词汇含义，在阅读中积累词汇量赏析美句，对自身书面信息能力提高有着积极意义。同时在阅读中实现了查漏补缺，对已学单词有巩固作用。教师应当引导学生多阅读课外材料，推荐与学生学情相符的课外阅读文章，确保课外阅读材料的趣味性与针对性，选择报纸等太难的文章，由于存在较多不理解单词，增加阅读障碍的同时，打击了学生阅读信心。除此之外，应当规定阅读时间，传授默读与跳读及寻找关键词等更多阅读方法，鼓励学生边阅读边记录生词，让学生在翻译中逐步掌握词汇量与语法应用知识，促使学生按照计划完成课外阅读训练。如在《Have you read Treasure Island yet》教学中，学生由于对《金银岛》原著知识了解片面，对主人公的坚强勇敢精神与故事情节无法深入掌握，直接影响学习质量。教师可以向学生推荐《金银岛》文章精彩片段或他人观后感等课外阅读资料，让学生在阅读中深入了解故事内容与精神品质，同时欣赏原著巧妙的写作手法并摘抄美句，学习更多语法运用知识，对自身写作能力提升起到了积极示范引导作用。

（六）加强写作教学评价

针对于学生写作文章的评价，除评分外应当给予鼓励性的评语，提高学生写作信心。除教师评价外，应当积极引入学生自评与互评的评价方式，提高学生主观能动性，客观认识到自身的不足，从而实现取长补短。教师应当加强学生评价方法的引导，包括作文层次清晰度与段落衔接连贯性、时态语态合理性、标点拼写正确性等。给予学生足够的自评与互评时间，促使学生养成耐心与细心的习惯，在自评中找出错误后及时更正。分享优秀写作文章，指出文章好词好句等写作优点特征，激发学生表现欲与成功欲。教师收集整理学生写作共性问题，课上展开讨论交流，消除学生写作障碍，形成良性反思与积极改进的循环写作体系。学生认识到自身的写作问题后，引导学生展开再次写作，逐步提高寫作能力。为提高学生再次写作的积极性，可采取奖励措施加强引导。教师应当放下师道威严，给予学生更多鼓励支持，激发学生体内积极因素，以切实发挥写作教学评价的推动作用。教师应当多听取学生对写作教学的意见与想法，作为教学设计整改依据，实现教学质量持续改进。

三、 总结

英语写作直接反映了学生英语水平与学习能力，教师应当根据学生写作问题加强写作技法指导，形成反思与学习及改进的良性循环，快速提升作文质量。在阅读与词汇讲解等教学环节，应当灵活运用教学策略，加强与写作教学的靠拢，切实强化学生写作能力。

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作者简介：袁旭，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省东乡县第六中学。