小学语文情境教学法的应用策略分析

摘 要：随着教育制度的不断改进，小学语文教学迎来了新的教育内涵和意义。为了促进小学语文教学的发展，部分语文教师开始转变传统的教学方式，选择更加灵活化、生动化的教学方式来帮助学生提高语文水平，这其中情境教学法就是很好的一种教学方法。情境教学法在使用的时候会大量地引用音乐、视频等教学素材，极大地吸引了学生的注意力，激发出了学生的求知欲和学习积极性。文章探讨了情境教学法，研究情境教学法在小学语文教学中的应用。

关键词：小学语文;情境教学法;应用策略

一、 引言

小学生由于其年龄特性存在着爱玩、注意力容易分散等问题，虽然这些都是学生在特定年龄段的天性，但还是在一定程度上影响了他们的学习。因此枯燥、单调的传统语文教学方式很难打动小学生，很难让小学生喜欢学习语文。而情境教学法与传统教学方式不同，它更加灵活、充分地发挥了学生的想象力和创造力，使得学生和教师在课堂上的互动更加有效和频繁，也为学生营造了一个良好的学习氛围。

二、 情境教学法的内涵

情境教学法其实很好理解，就是创设出一个情境，在教师有目的地引导下，将一些形象、颜色和情绪具体地表现出来，以此与学生产生共鸣，让学生更加深入地了解到自己所学的知识。情境教学法的“情”其实就是感情，而“境”是他们所处的环境。情境教学法的核心就是通过创设情境激发学生的情感，引发学生的模仿意识，提高学生的思考能力和分析能力。情境教学法具有实际性、适用性、启发性原则，教师在使用的过程中要多加研究。

三、 情境教学法的優势

（一）符合小学生心理特征

情境教学法的应用可以在小学语文教学中，比较轻易地将学生带入到课文描绘的场景中，学生可以在情境中调动自己的感官，从多方面、多角度去理解课文内容，分析课文每一段落的含义，并且能够与作者产生一定的情感共鸣，这种教学方式更容易激发学生的学习兴趣，能够满足小学生的心理特征和学习需求。

（二）可以加深学生对教学内容的理解

在小学语文教学中，应用情境教学法可以让学生很全面地感受到课文中的人物心路历程、情感内涵等，并走入文本，推动师生间的良好互动，改变了教师以往以文字为主的教学方式带来的枯燥和乏味的感受，学生在这样的氛围内更愿意主动去挖掘课文的深层内涵，理解其中想要表达的深层价值观念。

四、 小学语文情境教学法的应用策略

（一）创设表演式情境，让学生走入文本

语文学习很重要的载体是文章，翻开小学语文课本我们就会发现里面收录了很多的佳文力作。许多文章所表现的生活场景生动有趣，只要创设相似情境便让学生对课文内容豁然开朗;有的文章反映了作者的心路历程，更要创设相似情境才可让学生将心比心地感悟。于是，创设表演式情境教学就成了引导学生理解课文的一种重要教学方法。届时，教师要充分认识到小学生的心理特征和兴趣爱好，在此基础上创设教学情境，让学生或教师本人走入文本，再现当时的情景扮演文中的角色，去经历文中的故事，去揣摩文章的意思和体会文章表达的情感。比如在学习《狐假虎威》这篇课文的时候，教师就可以根据孩子平常的表现和爱好，请五位小朋友分别扮演狐狸、老虎、小兔子、小野猪、小鹿，其他的小朋友也要让他们有事可做——当导演。随即教师提醒：各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导（学生根据书上的内容进行回答）。接着要求学生默读课文第七、第八两节后，分组讨论怎样表演，教师巡视适当加以指导。然后，由两位当导演的学生朗读第七、第八两节，由五位扮演动物的小朋友表演。一边表演一边研讨纠正，直至接近满意为止。这样，就有效深化学生对课文内容的理解，让他们体会到文章的意思和所表达的情感。与此同时，教师还可以亲自参与，扮演其中的角色，与学生一起完成这段生动有趣的故事，让学生体会不同视角下的故事发展过程。以这样的教学方式让学生更加贴近教学内容，不仅可以加深学生的记忆，还可以使抽象的文章变得具体化，让学生更快速的理解课本内容，提高语文学习的效率。

（二）创设多媒体教学情境，调动学生的学习积极性

情境教学法通过创设情境帮助学生理解文章内涵和情感，激发学生与作者之间的感情共鸣，调动学生的学习积极性。小学语文教学中利用多媒体创设情境教学，是调动学生学习积极性的一种有效途径。

1. 利用多媒体创设的情境将文中所描绘之景具象化，提高学生的学习兴趣

如在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，由于小学生的生活经验并不多，看到文字时并不能感受到美景，无法引起学习兴趣。教师可利用网络资源找一些西沙群岛的图片，例如文中描述的五光十色、波光粼粼的海面，成群结队的海鸟，各种各样的珊瑚和五彩缤纷的鱼群等，构建出“富饶的西沙群岛”的特殊情境。教师通过该多媒体教学情境的展示，学生便会将美景与文字结合起来，课堂就增加了活跃气氛，学生的眼界得到了拓展，学习积极性便得以调动。

2. 利用多媒体创设的情境将文中所叙过程动态化，激发学生与作者之间的感情共鸣

例如，教《景阳冈》这一课时，尽管书本上的语言生动形象，描述得十分具体。但小学生对于这样的文字仍旧不能在头脑中形成画面感，仅仅靠阅读课文，还不能让他们感受到武松打虎这个过程是多么精彩，武松在面对老虎的时候是多么勇敢。如果学生根本感受不到这种画面的力量，那么这一课对于学生来说意义就大打折扣。此时，教师可以找一段老版《水浒传》里武松打虎的视频给学生观看，让学生直接观看到这一激动人心的片段，从而与课本上的文字描述相对应。加之教师讲解：可以向同学们描述武松为什么打虎，将老虎打死之后武松又去干了什么;还可以说说一些与之相关的课外知识。学生的学习积极性就被调动起来，感情就与作者产生共鸣。有些同学经过这样生动地一节课的学习，课下就会对《水浒传》产生兴趣，从而去阅读《水浒传》，时间一长，学生就会养成良好的阅读习惯，爱上阅读。

（三）创设生活化的教学情境，提高语文学习效果

陶行知先生曾经提出过“生活即教育”的教学理念，这一理念一直到今天都被广泛地应用，仍具有先进的教学价值。为此，小学语文教学中对于情境教学法的应用，一定要遵循生活化的原则，要通过创设生活化的教学情境，让学生走出课堂，走进生活，将语文学科中学习的知识应用于实际生活中，有效地提升学生的学习效果，让学生感受到语文学习的魅力和意义。小学生的生活经验有限，素材积累也有限，如创设生活化教学情境，可让学生从生活中亲身参与积累素材，学习知识，是提高写作效果的最有效途径。例如：在“我的植物朋友”为主题的习作教学中，教师提前给予学生适当的引导，让学生在家长的帮助下种植一种植物，并阅读该种植物生活习性的书籍，照顾并陪伴植物成长，将植物成长的过程记录在提前制作好一个的表格里，不断地积累素材。这样不仅可以有效提升学生的觀察能力和写作水平，更重要的是可以培养学生热爱生活、尊重生命的价值观念。之后教师再让学生进行作文写作的练习，便可以丰富学生的写作内容，增长学生的写作体验，学生便感受到生活给语文学习带来的好处。

（四）创设问题化的教学情境，推动师生良好互动

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此，在小学语文教学中针对于情境教学法的应用，教师要充分认识增强师生互动的重要性。教师要通过与学生进行良好的沟通来获得学生的反馈，及时了解学生的学习情况，针对学生反馈的内容来优化教学内容，创新教学形式。实践证明，创设良好的问题教学情境，能激发学生的探索欲望，能加强师生间的有效互动。例如：在《海底世界》的教学中，教师可以先通过多媒体来为学生播放一些视频、动画、图片等，之后给学生提出几个问题思考，让学生通过自主思考与交流讨论的方式来寻求问题的答案，比如：你想象中海底世界是什么样子的？作者笔下的海底世界有哪些特别之处？作者通过这样的描述想表达怎样的感情？通过问题化的教学情境将学生的思维带入到作者笔下的世界，学生会对课文内容产生学习和研究的兴趣。为此，教师在设计问题时，要选择适当地难度，能够被小学生所接受，同时可以在教学中进行适当地引导，帮助学生更加全面的了解课文内容，而且学生在寻求问题答案后也会产生一些成就感，从而树立学生的自信心，有效地推动师生的互动。

（五）创设游戏化的教学情境，增加课堂的趣味

小学语文情境教学法的应用，应将游戏融入教学情境中。小学生的天性是爱玩爱闹，游戏对于小学生来说有极大的吸引力，因此教师要合理创设游戏化的教学情境，将学生带入到趣味性的语文学习氛围，为语文课堂增添新的生机与活力，这样学生会更容易接受教师的教学方式，有效提升学生的学习水平和对课文的掌握能力。例如：在《说新闻》的口语交际教学中，可设如此的游戏情境：教师在班级内创设一个新闻播报的情境，让学生提前准备好一段新闻来进行播报，别的同学可以认真倾听，并提出自己的一些想法和问题，来实现学生之间的有效互动。通过这种类似于游戏的教学情境，也能够让学生感受到语文课堂的趣味性，加强学生的语文学习能力，丰富学生的学习体验感，有效推动小学语文教学质量的提高。

五、 结语

时代不断发展，我们的教学需要不断地贴近社会发展，只有这样才能让学生得到全面的发展。而在教学发展中情境教学法由于其教学趣味性和全面性进入了广大小学语文教师的视线中，并被教师广泛运用。通过情境教学法的有效运用，学生体会到了语文学习的趣味性，其想象力和创造力也得到了一定程度上的提高，为他们的终身学习打下坚实的基础，适应了社会的发展。

参考文献：

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[2]李明丽.小学语文情境教学法应用研究[J].中国校外教育，2018.

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[4]宁风莲.论小学语文教学中情境教学法的应用[J].西部素质教育，2016，2（1）：181.

作者简介：陈坤荣，福建省福州市，福建省福州市连江县筱埕中心小学。