任务驱动教学法在高职《常用护理技术》教学中的应用实践

宋双 窦守强

摘 要：本文将任务驱动教学法用于高职常用护理技术教学过程中，以提高教学质量。通过运用任务驱动教学法，学生的主观能动性、分析问题、解决问题、团队协作能力得到提高。任务驱动教学法更有利于培养学生的临床思维及职业能力。

关键词：任务驱动教学法 常用护理技术教学 应用实践

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）06-0-01

高等医学职业教育的培养目标是为社会培养技能型、服务型应用人才。 《常用护理技术》是高职中医学临床专业基础课程，是以阐述基本护理技能为主要内容的一门应用技术课程。该课程根据专业特点，以职业能力培养为核心，注重理论联系实际，强化操作技术，便于中医学生更快更好地服务基层患者。传统的授课模式，教师是主导，学生被动灌输，实训课也是简单的模拟操作，不利于培养学生的职业能力。

任务驱动教学法 （task-based language teaching approach）是以建构学习理论为基础，强调“在做中学”的教学方法[1]。是教师根据案例提出驱动教学项目任务[2，3]，根据学生的实践能力设计任务内容，促使学生通过自主学习或团队协作，最后完成教学任务的模式。相对于传统教学来讲，这种教學方法能提高学生的自学能力、协作能力、分析问题和解决问题的能力。现将常用护理技术教学中任务驱动教学过程汇报如下：

一、科学设计教学任务

教师在运用任务驱动教学法之前，要分析学生的特点，结合教学大纲及教学目标，有针对性地设计教学任务。 任务的设计需结合情境案例。教师将教学内容融入情景案例中，根据学生特点，分层次设计任务，也可以根据临床医疗护理过程分层递进设计任务。以破伤风抗毒素过敏试验为例：教师设置案例“一男士被生锈的铁钉扎伤脚底需要进行破伤风抗毒素注射，应用之前需要做过敏试验”。按照工作流程提出的总任务是“如果你是社区卫生服务站医生，你将如何对其进行治疗”。其对应的工作步骤依次是：评估该患者的伤情（伤口深度;致伤铁钉是不是生锈的、有泥土污染等）;过敏试验前还需要评估患者哪些资料？需要做过敏试验的，如何配置试验药液？如何实施过敏试验操作（药物剂量、穿刺部位、如何观察反应）？一旦患者过敏试验阳性，接下来该如何处理（放弃操作还是脱敏注射）？通过一系列的设问，将重要知识点融入任务中。

二、分组完成任务，提高学生团队协作能力

由于根据工作流程设计的教学任务是一系列的，因此可以让学生分组完成不同任务，小组成员之间分工合作（分析案例任务、查资料、预习教材、观看视频等），相互之间可以交流讨论。在此过程中学生的沟通能力、团队协作和解决问题的能力得到体现。因为任务设置是递进式的，因此每个小组之间也可以交流学习。教师除了组织外，还应适当

提示。

三、展示学习效果，增强学生自信

到了预定时间，教师组织学生上讲台展示，操作部分需要在实训室展示。每个小组根据需要派代表上台讲解，演示任务内容。如果有医患沟通或采集病史，需要进行角色扮演。实训课上需要操作的部分，在实训室完成。在展示学习任务的过程中，教师和其他学生都应认真观看、记录，并打分。展示过程中，学生们积极踊跃，表演的过程中学生组织语言及表达能力得到了锻炼。展示完后，教师对每个组解决任务的情况、展示者的表现、操作过程中的问题进行评价，同时把教学内容进行串讲。

四、总结与反思

通过在常用护理技术课程中应用任务驱动教学，教师和学生都受益匪浅。对教师来讲，每一次课都要精心设计教学案例、组织教学过程，看似教师由主讲变为引导者，但需要教师对课堂有更高的驾驭能力[4]。在新媒体技术发达的今天，教师还要提高自身的信息化教学水平，充分利用微信及优慕课平台，使学生更便捷地掌握教学内容。对学生来讲，学生通过分析案例完成任务，就体验了一次临床医疗护理的工作流程。因此任务驱动教学法有利于学生临床思维和职业能力的培养。但目前的理论与技能考核，不能满足教学改革的需要，今后将进一步研究与任务驱动教学改革相适应的评价方法。

参考文献

[1]刘筠.医护英语教学中任务驱动教学法的思考与应用[J].青年与社会，

2013，（27）：202-202.

[2]赵莹.中职财会教学中运用任务驱动教学法的实践研究[J].才智，2020，

（8）：133.

[3]张秋丽.任务驱动教学法在外科护理学教学中的应用与研究[J].菏泽医学专科学校学报，2017，29（3）：91-93.

[4]饶建军.任务驱动一案例教学法在中职外科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2010，28（18）：74-76.

作者简介：宋双（1984.03—），女，山东德州，硕士研究生，研究方向：护理教育。