形成性评价在英语教学中的运用探索

摘 要：在实施素质教育过程中，考核评价不能缺位。与传统教育以知识为第一位、实用技术为第二位、态度和能力为第三位的考核评价不同的是，素质教育的目标把态度和能力放在第一位，而把知识放在第三位。素质教育评价关注的是学生在学习过程中个体身心获得充分而和谐的发展。文章主要对英语教学中运用形成性评价进行分析研究。

关键词：英语教学;形成性评价;教学评价;教学效率

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）19-0140-02

适应现代素质教育的评价应该是关注教和学过程的评价，即形成性评价，目的是引导学生掌握必须具备的特定知识，让教师发现学生出现错误的原因，继而采取相应的补救措施。与其他学科相比，英语是实践性很强的科目，整個课堂教学就是由不断地教学、反馈、评价、再教学组成的。下面就形成性评价在英语教学中的运用逐一阐述。

一、目标的制定

教学目标是实施形成性评价的尺度，因而一个合理的教学目标十分重要。教师应在充分了解大纲要求、了解本课内容在整个教材体系中的地位和作用、了解学生的知识技能和思想状况的前提下作出恰如其分的评价，并依此制定可行的教学目标。教学目标制定得过低或过高都会影响到形成性评价的效度与信度。例如，当学生还不能准确流利地念出单词时，教师便要求学生朗读句子、课文，这就是不恰当的教学目标。当一个具体的目标制定以后，教师还必须将目标分解，即把大目标分成若干中、小目标，以易于落实到教学的每一个具体环节上。以英语为例，提高学生语言运用能力是大目标，中目标则可分为听说读写的能力、交际运用能力、翻译能力等。再以读的能力为例，其小目标又可分为每个字母或单词的发音是否标准，朗读短文的语调、重音、连读是否准确流畅等。目标确定后，还要制定具体的评价标准，恰当的标准不仅能提高评价效度，也便于实施，因此在评价设计时必须对目标仔细分析，使之尽量具体化。教师有了具体的教学目标后，还应该让评价的主体——学生也了解它。

二、课堂教学中的形成性评价

1.书面测试

实时的课堂书面测试是日常教学中经常使用的一种手段。一方面，它有利于教师依据测试中得到的反馈信息及时调整课堂教学。另一方面，它有利于学生从中了解自己的学习情况，并积累答题的经验和技巧。

2.口头测试

英语是一门实践性很强的学科，它不仅要测试学生对所学知识点的掌握情况，还要考查学生的实际语言运用能力。教师有必要为学生创设一个较真实的语言环境，并从中评价学生的语言运用能力。表演是一种常见的口语测试方式，教师可以在完成某一单元的教学内容后要求学生表演所学内容。对于基础较好的学生，可以要求他们在表演时有所拓展和延伸，如在表演购物时添加讨价还价的场景。口语表演要避免将表演完全等同于课文背诵。复述也是一种常见的口语测试方法。表演相对而言比较适合中低年级的学生，复述课文则比较适合高年级的学生。

三、课堂中形成性评价使用需注意的问题

1.重视正反馈与负反馈

正反馈是指受控部分发出反馈信息，可以促进或加强控制部分的活动;负反馈则相反，是减少或减弱的过程。教师既要把优点、长处反馈给学生，也要把缺点和不足反馈给学生，使学生在今后的学习中强化、肯定、发扬长处，消除、克服、改正缺点。在实际教学中，教师常常因为怕挫伤学生的积极性而过度地强调正反馈，但实践证明这样往往会削弱表扬的作用，所以恰当合理地运用负反馈同样能收到良好的效果，能对学生起到引导的作用。例如，对于课堂表现好的学生可以用“Excellent！”“Good！”“Well done！”等鼓励性的语言来称赞，如果学生在课堂上的表现不是很理想，教师则可以用一枚写有“Work harder”的小印章作评价，或以“I believe you'll do better next time.”这样的话来激励学生。这样不仅让学生明确了自己努力的方向，还有利于学生充满信心地进入下一个学习进程。因此，无论是正反馈还是负反馈，都是课堂上教师应该重视的评价手段。

2.重视学生相互评价与自我评价

学生对教师的肯定评价或否定评价十分重视，但很多时候学生也会非常在意朝夕相处的同学的评价。教师应该在课堂上合理利用学生的这种心理，运用相互评价。例如，教师在教音标时由于时间的限制不可能一一检查，这时可让同桌之间根据教师的口型和读音评判对方的发音是否标准，然后教师对这一互评结果进行抽查再评价。再比如，课堂上学生对于回答出色的同学可以齐声说“Great！”。现在学生评价体系已经视学生为评价的主体，把学生的自我评价视作评价的重要环节，因为他人对学生个体的评价最终要通过学生的自我认识才能产生作用。自我评价可以调动学生的参与意识，同时还能使学生加强自我了解。

3.培养竞争合作的意识

对学生个体的评价能激发学生的成就动机，使学生对学习活动投入更大的热情与努力。评价中即使不搞排名，竞争机制也是存在的，竞争能够充分调动学生的积极性，最大限度地发挥个人的潜能，有助于学生适应日益激烈的社会竞争。但是竞争意识也会带来一些负面效应，如自私、焦虑、拒绝合作、嫉妒等。因此，教师在注重学生个体相互评价时，还应注意强调团体评价。例如，在练习时，教师可以采取团队合作的方法;在比赛时，可以采取小组积分的形式。在团体竞争条件下，学生共同活动的目的指向性强，彼此会在及时交流、相互支持与理解中体会到团体的力量和团结的氛围，促进团体合作意识的发展，培养集体观念。

4.共性与个性兼顾

素质教育的核心是个性化的教育，因此教师想使所有学生都取得优异成绩是不现实的，用同一标准来对待班级中不同基础、不同起点的学生这种貌似公正的做法也是不公平的、不合适的。课堂上，教师应充分创造机会给不同层次的学生以表现的机会。在练习测验时，教师与其总是让某些学生“挂红灯”，不如把这些学生的试题难度适当降低，让学生在尝到进步喜悦的同时也树立起信心，从而迎头赶上班级其他同学。

综上所述，评价贯穿英语教学整个过程，并对教学起着导向与完善的作用。现代素质教育的目的“不在于证明，而在于改进”，这也是“应试教育”下的评价与素质教育中的形成性评价的根本区别。教师要重视形成性评价在英语教学中的积极作用，科学运用形成性评价，提高学生的英语学科素养。

参考文献：

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作者简介：曹旭芳（1985-），女，江苏吴江人，一级教师，从事英语教学与研究。