基于核心素养的历史教师教学困惑与对策摭探

摘 要：核心素养培养是新一轮教学改革的主要方向，历史教师在教学中还存在对核心素养认识不足、自身专业素养欠缺、忽视课堂文化等问题。教师要更新教育观念、注重专业成长，从培养核心素养的角度完善教学目标，设计教学活动，做好多元评价，切实把历史教学提高一个层次，提升学生的综合能力。

关键词：初中历史;核心素养;困惑;解决方法

中图分类号：G633.51 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）19-0092-02

核心素养培养是新一轮教学改革的主要方向，也是现代教育对学生进行素质教育提出的最新要求。教师要在教学活动中渗透核心素养，不断提升学生学科核心素养。但是，很多教师在具体的课程教学中对于核心素养的落实存在诸多困惑，因此制约了学生的全面发展。对此，本文围绕历史教师的教学困惑进行分析，并重点阐述核心素养下的历史教学困惑的解决方法。

一、 历史教师的教学困惑

1.对核心素养的认知程度不足

核心素养的培养是一种新的教育方向，每一位教师对核心素养的概念、定义、特点、内涵的理解都会或多或少存在差异，在历史教学中部分教师对基于核心素养的教学理念认识不足，并未实现真正意义上的内化，从而不足以支撑教师的历史教学行为的根本转变。调查发现，国内学者对于核心素养的理论研究多于实践探讨，部分教师虽然意识到核心素养培养的重要性，但是无法将学科核心素养与课堂教学内容有效衔接，导致历史核心素养没有在教学活动中得到落实，从而影响学生的历史核心素养生成。

2.教师自身的专业素养有待提升

以核心素养为主要导向的教学改革与传统教育存在较大差异，将教学重点从单方面的知识教育转为面向学生全面发展的素质教育，要求学生具备必备品格与关键能力，成长为高素质的人才。在核心素养的背景下，教师要将教学关注点从历史知识讲解拓展到时空观念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值观等多个方面，这对教师的专业性提出了更高的要求。但是，目前部分历史教师习惯于待在自己的舒适圈中，不主动、不乐于丰富自身的专业知识，在历史教学中以教科书为唯一教学材料，缺少课外教学资源的开发与挖掘，导致历史课堂教学单一、枯燥，不利于历史核心素养的落实。

3.重视课堂形式，忽视课堂文化

在新课改全面实施的背景下，广大教育工作者在教学中积极实践和创新。但是，部分教师在课堂教学中过于重视课堂教学形式，如在历史教学中，教师为了打造信息化课堂，将教学课件、多媒体设备全程运用于历史教学活动中。虽然课堂教学效果有一定提升，但是学生在历史学习过程中的参与程度明显降低，师生、生生互动频率低，历史课堂从教师灌输变成了课件传输。另外，历史教师在历史核心素养培育中忽視课堂文化的积极渗透，缺少课堂文化的历史教学让核心素养的落实难以得到保障，在一定程度上制约了学生学科素养的发展。

二、基于核心素养的历史教学困惑的解决方法

1.更新教育观念

教师作为课堂教学活动的主要设计者与组织者，其自身的思想观念对于课堂教学有直接影响。历史核心素养的培养需要以教师正确的教育观念与积极的教学思想为前提，教师不仅需要加大对历史核心素养的研究力度，更要找到核心素养在历史学科中的有效实施方法，更新教育观念。教师在历史教学过程中应耐心指导，积极与学生互动交流，丰富自身专业知识。要讲究教学语言的艺术，以幽默、风趣的方式运用授课语言，增进教师与学生的情感，使得学生亲其师、信其道。

2.注重专业成长

历史核心素养的落实需要教师具备专业的理论基础，以教师的专业素养作为培养学生历史核心素养的基石。教师要提高专业素养，转变历史教学重智轻德的局面，打破“应试教育”思想的禁锢，促进教学研究成果不断转化为教学实践经验。教师在专业化成长过程中要做到以下几点：其一，要具备职业情怀。在历史教学中教师能够体会到职业幸福感，能够科学进行职业规划，主动参与学习培训活动，树立终身学习意识。其二，学校应定期组织教师学习。要鼓励教师建立课题研究小组，针对历史教学中存在的问题进行反思，对教学经验进行总结;要撰写研究性论文，通过多种渠道丰富自身的专业素养，提升教师的教学能力。其三，关注他人的研究成果。要从他人的研究成果中吸取经验，在自我反思与修正中提升职业技能。

3.围绕核心素养完善教学目标

课堂是历史核心素养培养的主阵地，教学活动要围绕教学目标设计与实施，在教学目标设计中要渗透历史核心素养，找到历史核心素养培育与教学目标之间的内在联系。以部编版七年级上册“原始农耕生活”为例，学生通过本课学习要了解半坡居民、河姆渡居民的原始农耕生活状态以及原始农业的起源、发展过程。为了落实核心素养，教师的教学目标设计如下：（1）了解原始农业的兴起、原始居民的生活特点、原始农业兴起的意义，通过对历史资料的归纳、分析、对比，锻炼初中生得出历史结论的思维能力，进而形成历史理解与历史解释素养。（2）通过历史图片的观察，了解原始民居房屋特点，能够清晰地辨别半坡居民与河姆渡居民的生活差异，培养学生的时空观念与史料实证素养。（3）对我们祖先的智慧与成就产生崇敬之情，认同并尊重我国的悠久历史，从而培养学生的历史价值观。可见，指向核心素养的教学目标设计要体现出教师的匠心，使得学生的核心素养得到持续的、逐步的深化。

4.结合核心素养设计教学活动

首先，教师应设计趣味问题情境，激发学生参与历史学习活动的热情，以历史问题情境创设让学生产生探究历史的动机，培养学生的自学意识，助力学生历史核心素养的形成。其次，给学生提供互动与交流的机会，让学生在合作探究中深化历史认知，提升学习能力。最后，采取理论与实践结合的方式，让学生走出课堂，利用人文环境让学生更加真实地感受历史，从而培养学生的历史感悟能力。以部编版八年级上册“中华民族的抗日战争”为例，这一单元主要讲述了中华民族抗日战争的过程，在课前教师可以利用多媒体设备播放一段有关抗日战争的视频资料，然后提出问题“你知道这个故事发生在哪个时期吗？你对抗日战争了解多少”，引领学生进入问题思考状态。在实际的教学活动中，教师可以组织学生以小组的形式共同探究问题，如在“抗日战争的胜利”这节课中，鼓励学生小组探究“抗日战争胜利的根本原因是什么”，让学生在相互讨论中激荡情感、碰撞思想。在课堂教学的基础上，教师可以组织学生参观当地的抗日战争纪念馆，让学生通过实物的观察感受历史，了解历史细节，产生情感共鸣，促进学生历史核心素养的生成。

5.结合核心素养开展多元评价

教学评价是课堂教学中的主要环节之一，同时也是课程改革的重点、难点，其对于学生的成长与发展有重要意义。教育的根本目的在于促进人的发展，核心素养的核心理念与教育的根本目标高度吻合，因此教师在核心素养背景下的历史课堂教学中应坚持人本主义思想，在教学评价中注重评价主体的多元化、评价内容的多样化、评价标准的差异化，在多元化的评价体系中体现出新时代“不拘一格”的人才培养要求。要以科学的、完善的、多元的教学评价为历史核心素养培育的落脚点，尊重学生的差异化、个性化，以多元评价促进学生在历史学习中全面发展。

总之，在核心素养培育的背景下，教师要全面认识历史核心素养，树立正确的教育观念，通过时空观念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值观的培养，促进学生的历史素养生成，引领历史课堂的改革与创新，推动新一轮课改的落地生根。

参考文献：

[1]杨宝星，张群.初中历史教学中加强学生综合素质能力培养的路径[J].中学历史教学参考，2019（20）.

[2]张蓉霞，徐继承.浅析中学历史核心素养的培养[J].文教资料，2018（08）.

[3]江海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J].开封教育学院学报，2017（05）.

Research on the Teaching Puzzles and Countermeasures of History Teachers Based on Core Literacy

Wang Fenru

（Binjiang Junior Middle School， Fuqing City， Fujian Province，Fuqing 350300， China）

Abstract： The cultivation of core literacy is the main direction of the new round of teaching reform. There are still some problems in the teaching of history teachers， such as lack of understanding of core literacy， lack of their own professional literacy， and neglect of classroom culture. Teachers should renew their educational concepts， pay attention to professional growth， improve teaching objectives from the perspective of cultivating core literacy， design teaching activities， do a good job in multiple evaluation， practically improve history teaching to one level， and improve students' comprehensive ability.

Key words： junior high school history; core literacy; confusion; Solutions

作者簡介：王芬如（1980-），女，福建福州人，一级教师，从事历史教学与研究。