数学课堂中分组合作教学的运用探研

摘 要：数学教学可以采用分组合作的教学模式，提高数学教学效率，促进学生数学学习水平快速提高。为了解决合作式学习过程中存在的一些问题，教师要规划学习目标，合理分配学习任务;合理安排组内成员，培养学生合作意识;注重教学实践，提高合作学习效能。

关键词：小学数学;教学;分组合作;学习任务

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）19-0089-02

數学作为一门基础学科，不仅能够培养学生的算术能力，还能够培养学生的逻辑思维能力和空间架构能力。但是，现阶段的数学教学仍存在一些问题，比较突出的一点是教师无法发挥学生的主体作用，导致学生没有学习兴趣，自主学习能力低下。鉴于此，在数学教学中教师应采用分组合作的教学方式，全面调动学生学习的积极性，实现学生数学学习的不断进步。

一、规划学习目标，合理分配学习任务

在新课程改革的背景下，教师要将学生主体地位发挥出来，让学生自主学习。这是一种对传统教学模式的改革，要让学生不再被动式学习，而是主动地吸收知识。但是在数学教学实践中，合作式学习仍旧有许多问题要解决。第一，合作式学习的目标不够明确。教师在实践过程中只是参考了合作式学习的模式，没有对合作式学习的目标进行合理的规划，造成学生得不到应有的锻炼。第二，教师在课堂上提出问题，让学生进行小组讨论，却没有对小组内部成员进行合理化的任务分配，使得学生不能更好地合作，学生之间缺乏沟通，失去了合作式小组学习的意义。第三，教师需要清楚地认识到学生心理发展的特点，对于低年级的学生来说，活泼好动是天性，大部分学生没有自我约束能力，也没有合作意识，聚在一起讨论，更多时候是讨论与课堂无关的内容。

针对上述问题，教师需要有目的有方法地引导学生进行小组讨论，合理分配好学生在小组学习内部的任务，在这个过程中培养学生的合作意识。例如，在教学“看图识规律”时，教师在布置学习任务时可以先在学习小组内分工，做到人人有任务，让学生有责任感。这样，学生在责任感的驱使下就会主动地进行有目的有意义的讨论。另外，教师对课程环节的设计质量，也是影响学生合作式学习效果的因素之一。教师如果不能将教材理解透彻，就会很容易造成知识点的呈现不合理，降低学生的学习效率。因此，教师在课程设计环节，要进行充分的准备。首先，教师需要明确本节课的整体教学目标，深挖教材，找到本节课的重点，根据重点内容进行课程设计，把握好时间，设置好任务目标，以此吸引学生的注意力。例如，在教学“一百以内数的认识”中，教师要明确教学重点是让学生学会数“十”，通过数十，了解十进制计数法。十个一是十，十个十是一百。在小组讨论时，教师要给学生明确的引导，让学生利用计数棒，一个一个地数，十个是一组，数出十组，让学生进行小组合作数数，再由学生进行计算。学生通过合作和实践自主体会十进制计数法的规律。其次，教师需要在小组合作中分配学习任务，还要随时把握学生讨论的方向，尽量在学生讨论时给予指点，防止学生的思维过于发散，影响教学效果。

二、合理安排组内成员，培养学生合作意识

在小组合作学习中，学生之间应该形成良好的合作关系。如果合作学习出现学生之间不能友好交流、无法倾听他人的想法、不愿意分享自己的观点等问题，就会严重影响学生进行小组合作式学习的效果。

通常而言，教师在进行小组人员分配时会采用以下两种方法。第一种，按学习成绩分配。教师把学习成绩优良的学生分在一组学习，中等的学生分在一组，学习稍差一些的学生分在一组，这样的分组效果会让学习成绩好的学生变得越来越好，中等的学生有一定的进步，但是对于学习成绩不是那么理想的学生来说，他们的学习积极性就不如中等生和优等生。所以单独将学习成绩稍差的学生分配在一组，会导致其有挫败感，从而失去学习的信心和动力。第二种，就近分配的方法。教师按照班级座位将学生进行分组，例如，可以选择前后四人为一组，或者六人为一组。其优点是学生之间较为熟悉，交流起来更方便，缺点是太过熟悉容易跑题，导致问题没有解决，就聊起其他内容，这样的合作式学习就没有任何意义可言。因此，教师在进行小组人员分配时应该注意以下几点。首先，在小组人员选择上，一定要按照成绩交叉的原则分配。让学习较好的学生带动学习能力较弱的学生，发挥学习能力较弱的学生的学习积极性。利用优等生的带动作用，激发每个学生的学习热情，提升整个学习小组的积极性，营造出良好的学习氛围。其次，要深入了解学生的性格特点。将学生按照各自的性格特点进行组合，要做到同一组学生中大家可以互相激发互相促进。例如，在一组学生中要有性格开朗的，让性格开朗的学生带动整个小组的学习氛围。同样，在小组中也要有性格沉稳的学生，时刻提醒组员保持良好的自我约束力，在学习气氛热烈之余，确保小组内讨论的问题与学习相关。最后，教师要处理好组员之间独立学习与合作学习的关系。教师需要深刻认识到学生与成年人的不同，学生没办法在无人引导的情况下提升合作能力。因此，在进行小组学习之前，教师应该培养学生的合作意识，让学生真正认识到合作带来的益处，并在合作学习过程中进行随时的指导和帮助。

三、注重教学实践，提高合作学习效能

在数学中应用小组合作式学习，教师不能只是纸上谈兵，要反复实践，在教学中增强合作学习的效能。首先，教师应该对合作学习小组进行动态管理。教师要平衡好组内成员的关系，使组内成员之间差距不要过大，并且给每个成员设定职位，让学生具有责任感，并且根据小组的表现和个人的表现，对小组成员进行动态管理，适当调整成员，优化小组结构。其次，在课程设计上，教师应该把握好教学尺度，利用好教学资源，在有限的时间内，提升学生的学习效率，保证学生在小组学习时人人都能参与其中，培养学生的合作能力。最后，教师在课后要进行教学反思，寻找本节课小组合作式学习出现的问题，列出不足之处，并使用科学有效的手段完善教学，形成小组合作学习的良性循环。

合作式学习是适应新课改要求的教学模式，教师在数学教学中使用小组合作式学习模式，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂的学习效率，还可以树立学生的合作意识，培养学生的合作能力。为此，教师要合理分配学习任务，合理安排组内成员，提高合作学习效能，打造高效数学课堂。

参考文献：

[1]林献华.谈小学数学教学中分组合作学习的实施[J].数学学习与研究，2014（04）.

[2]张兴.利用学生个体差异，提高合作实效——浅谈小学数学课堂教学中的分组学习应用策略[J].内蒙古教育，2013（22）.

[3]张旭明.分组合作学习在小学数学教学中的应用[J].小学教学参考，2008（24）.

作者简介：张效杰（1981-），男，甘肃临洮人，中小学一级教师，从事数学教学与研究。