名师工作室助力教师走“项目化”校本研究之路

摘要：教师发展影响学生发展，推进学校发展，是学校内涵建设的重要内容。文章基于对中职学校教师发展工作开展，从教师发展、骨干教师培养、名师工作室建设及运行等视角，分析以“项目化”推进中职学校教师发展工作的运行机制、实践路径、项目内容的校本实践。

关键词：名师工作室;教师发展;项目;实践路径

中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2020）05C-0045-04

高素质、专业化、创新型的教师队伍是落实立德树人根本任务的保证，是推动学校高品质发展的引擎。培养高素质、专业化、创新型的教师队伍，是全面深化新时代教师队伍建设改革的关键。教师发展作为中职学校内涵建设的重要内容，既要确立长效“发展机制”整体规划，又要选准“项目内容”化整为零，达成既关注到教师全体又兼顾到骨干的全员发展目标。本文以南京市玄武中等专业学校（以下简称“南京玄武中专校”）为例，从依托名师工作室促进教师发展的“项目化”视角，阐述教师发展的问题。

一、学校教师发展现状

南京玄武中专校是一所区属公办全日制国家级重点中等职业学校、江苏省四星级中等职业学校、江苏省高水平现代化职业学校。现有220名专任教师，其中具有高级职称的教师84人，具有研究生学历或硕士学位的教师65人。专任专业教师133人，占专任教师总数的60.5%，其中“双师型”专业教师108人。有江苏省特级教师1人，正高级讲师2人。但是，学校40岁以下骨干教师数量偏少。40岁以下专任教师共有117人，其中骨干教师占全校骨干教师总数28.3%。同时，45岁以上骨干教师类型分布不均。45岁以上骨干教師全部为教学类骨干类型，教育类骨干教师严重缺乏。区市级骨干教师梯队不明显。按照区教育局对教师队伍建设相关要求，区级以上骨干教师数量应占专任教师的30%以上，市级以上骨干教师应占骨干教师总数的10%以上。学校现有区级以上骨干教师46人，占专任教师总数的21%，需要加大区市级骨干教师梯队建设。

二、教师发展工作“项目化”运行机制

南京玄武中专校发展以核心文化“桂”文化“和·雅·香”引领内涵建设工作。在教师发展工作中具体体现为营造“敬业团结、和谐共进”的“和”氛围，修炼“为人师表、博学博雅”的“雅”素养，具备“德馨精业、奉献服务”的“香”能力。一方面，学校遵循教师成长规律，制定教师发展工作的长期（五年）、中期（年度）、近期（学期）规划，为教师发展工作确立目标方向;另一方面，确立教师发展工作“项目化”运行机制，为教师发展寻找适合的路径。

（一）制定教师发展的运行机制

教师发展工作由校长室领导，教科处具体负责组织实施，各专业系部及相关处室共同参与。实施教师发展的“项目化”推进教师发展的专业化，助力专业技能强、教学水平高、结构合理、专兼结合教师队伍的建成。

教师专业发展层面，结合学校教师发展工作的总体目标要求，通过重点实施《推进学校信息化建设、提升教师信息化能力的工作方案》等制度助力教师专业能力的提升。教师梯队建设层面，针对各级骨干梯队建设存在不足，通过实施《教师发展“四阶一体”方案》《教师队伍建设“名师工程”实施方案》助力骨干教师队伍的培养。教师岗位分类层面，结合专业课教师的发展需要，通过实施《“双师型”教师队伍建设规划》《教师到企业实践的管理规定》等制度助力“双师型”教师队伍的培养。教师职责层面，针对教师在承担班级管理与教学等工作领域的不同职责要求，通过推行“导师项目”助力教师成长为优秀班级管理者、优秀教师、骨干教师。

（二）制定教师团队发展的运行机制

“十三五”期间，学校主要通过实施“三级一体”名师工作室建设项目带动教师队伍的发展。名师工作室建设实行校级、市级、省级三级建设的一体化管理。负责学校教师发展、教科研工作的副校长主管工作室建设工作，教科处负责管理、考核等常规工作。除绩效考核相关制度外，学校实行的名师工作室管理运行机制推动了教师发展，成为推进教师发展工作的重要抓手。

目前，学校除被批准建设的省级名师工作室2个、市级名师工作室4个外，还建有7个校级名师工作室，涵盖了专业课程（网络技术、音乐舞蹈、学前教育、美术）、公共文化基础课程（数学）、教学研究（信息化教学）等多个领域，其中学校批准设立的佀永辉心理健康（德育）名师工作室就是为教育类骨干队伍培养搭建的成长平台。

三、教师发展工作的“项目化”实践路径

（一）明确教师专业发展的“基础项目”

教师发展工作必须面向全体，发展方向紧紧围绕教育部《中学教师专业标准》中涵盖的3个维度，14个领域，63条基本内容开展。具体从“教、研、培、赛、学”5个项目着手开展。通过落实“教学五认真”夯实教师专业基础，通过指导教师进行课题研究，撰写论文、案例、教育叙事等提升教师的科研能力，通过开展国家级、省级、市级、行企、校本等培训活动助力教师专业发展，通过鼓励教师参加技能大赛、教学大赛、创新大赛等活动激发教师内在潜能，通过自学、互学、结对培养、名师工作室等平台助力教师专业能力及学科素养的提升。

（二）实施教师发展工作的“重点项目”

“十三五”期间，学校各项工作取得了丰硕的成果。其中依托名师工作室开展的课程建设、课题研究、专业建设、技能大赛等项目发挥了重要的作用。学校有约三分之一的教师加入到了7个名师工作室团队之中。学校依托名师工作室平台，从教师的教学能力、教育能力、科研能力、综合能力4个维度着眼，通过实施“四维一体”导师项目、“四阶一体”骨干培养项目，为教师专业成长搭建平台，在培育教育教学名师、专业（群）高水平专业带头人的同时，造就一支科研与教学能够融合发展的“研究型”教师队伍。

1.“四维一体”导师项目。采取“自愿与统筹相结合，短期与长期相结合”的原则建立了一体化的教学导师、班主任导师、优师导师、教科研导师团队。依托教学导师、班主任导师团队对新入职的教师进行夯实教育教学能力基础的培养，使其迅速胜任教育教学工作，成长为合格的教师;依托教研室、学科备课组等团队，通过同组间教师开展听课评课、协作研究等活动，互学互助、互相促进，共同提高教学业务水平，成长为优秀教师;依托教育教学、名师工作室等团队，对参加工作5年以上，有发展潜能的一线骨干教师，通过协作式培养，成长为区级以上骨干教师;依托学校教研骨干教师，帮助青年教师提高课题研究、论文写作、教育教学案例（叙事）写作等方面的能力，成长为教研名师。如表1。

实施过程注重目标考核，对教师担任导师情况纳入骨干教师考核;加强过程管理，定期检查导师与青年教师之间结对履职情况;加强反思总结，定期开展工作规划与总结交流会;坚持奖惩结合，实行考核工作综合评价，对指导工作成效突出的导师及青年教师给予表彰奖励。

2.“四阶一体”骨干培养项目。教师发展方面主要制定了教师自主发展与学校助力促进两个方面相结合的运行机制。开展“能师、优师、名师、大师”四段一体化骨干教师培养工作。见表2。

学校名师工作室作为本项目的重要平台，着力于以下三个视角。

以“技能大赛、教学能力”促教师专业发展。2019年，学校技能大赛项目共获得省赛10金4银6铜，国赛3金，其中段标、房玉红名师工作室团队负责的项目摘得了省赛9金、国赛1金;学校教学大赛项目获得省赛3金1银。

以“双师型教师培养”促专业建设。学校主要依托产教融合、校企合作、集团办学等平台，通过开展全体教师及专业课教师的培训、鼓励参加“双证考培、双职称评定”等推动“双师型”教师培养。

以“科研项目”促课程建设。学校目前在研的省级以上课题研究项目主持人均为市级以上名师工作室建设领衔人。其中省“十三五”重点规划重点资助课题1项，第四期江苏省职教教改课题3项。规划课题第二主持人樊玉敏主持的“以‘桂文化引領中职学校高品质发展的校本研究”是学校“十三五”内涵建设的引领课题，研究为学校确立了“文化之魂”，通过顶层设计，将“桂”文化的核心“和·雅·香”渗透到学校内涵发展的各方面，助力“教师成名成功、学生成人成才，学校跨越发展”的目标追求实现。

三、“融合式”教师个人与教学团队评价项目

在对名师工作室的管理评价环节，学校对团队教师个体与工作室整体进行“融合式”评价。

（一）教师评价

教师个人业务考核工作按年度依托区教师专业发展平台开展，采取自评、校评、区评相结合的方式进行。评价具体从德（师德师风、履职履责）、能（教学质量、教学实绩）、研（教育教学研究力）、效（指导青年教师发挥作用）4个层面，师德修养、评教评学、工作量、专业研修、教学效果、公开课（赛课、教学基本功比赛）、教师个人获奖、指导学生获奖、自学教育教学书籍、教育教学研究成果、开展课题或研究项目、参与教研管理、区域教研贡献度（区评）、指导青年教师、开展讲座及学术交流、数字化教学类评比获奖、综合表彰等20个项目进行评价。

（二）教学团队评价

名师工作室是学校“十三五”期间建设的重点。名师工作室的发展规划涵盖团队发展方向与成员发展目标两个维度，工作室成员需要结合自身发展需要制定远近期成长规划，选择实践项目;工作室的考核评价主要围绕团队成员的专业发展情况进行，具体落实到“教、学、研、赛、写”五个观测点。

通过团队成员间的相互学习、交流、研究、合作，使工作室成为本专业教师切磋教育教学艺术、开拓创新的舞台，促进工作室团队成员快速成长;工作室定期组织主题鲜明、有创新性的教学研修活动，形成具有示范性、引领性的教学特色与教学风格，力争成为教学范式在全市、全省范围内推广应用。名师工作室团队不仅在学校发展过程中发挥了重要作用，还在全省全市具有了一定的影响力。

几年来，我校名师工作室建设取得了显著成效，但在实际管理运行过程中我们也发现，学校现行的绩效分配方案中对教师教科研成果的认定标准还停留在十几年前，公共文化基础课程建设与专业课程建设标准的不同带来的教师发展、团队共进路径有差异等，这些问题都需要我们在研制“十四五”发展规划时予以重点关注。

责任编辑：章跃一

Abstract： Being an important part of the school connotation construction， the teacher development affects the student development and promotes the development of the school. Based on the teacher development in secondary vocational schools， this paper analyzes the operation mechanism， practical paths， and project contents of promoting the development of teachers in secondary vocational schools with project orientation from the perspectives of teacher development， backbone teacher cultivation， and master teacher studio construction and operation.

Keywords： secondary vocational school; teacher development; project-oriented; practical path