优化机制 引领创新

徐彦文　张莉

摘要：“十三五”伊始，南京职业教育在前期优秀教学团队建设成果的基础上，经细致调研，周密策划，正式启动了南京市职业教育名师工作室建设工作。五年来，共立项建设省级名师工作室22个，市级名师工作室67个。通过彰显职教特色的系统设计及引领赋能的过程管理，各名师工作室积极开展工作;通过开展各类校企协同育人、产教融合培养、教学模式与方法改革、服务经济与社会项目，促进了职业教育质量的提升，成就了职业学校教师的专业发展。

关键词：名师工作室;教师专业发展;教师教育;职业教育

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2020）05C-0033-05

2014年，教育部、国家发改委、财政部等六部门联合印制《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，提出将完善“双师型”教师培养培训体系。推进职业教育师资的体系构建、制度建设、资源开发与共享，完善教师培养培训的统筹与衔接，在“双师型”教师的培养培训制度上有所突破，是当务之急，更是时代诉求。为了加快构建南京现代职业教育体系，我们在前期优秀教学团队建设成果的基础上，进一步打造师德高尚、素质优良、技能精进的职业教育师资队伍，培养技能大师和教学名师，为全市职业教育实现高平台的跨越发展提供更多优秀教师资源。“十三五”伊始，南京市教育局成立市级职业教育名师工作室建设项目领导小组，经过细致调研，周密策划，正式启动了南京市职业教育名师工作室建设工作。五年来，共立项建设省级名师工作室22个，市级名师工作室67个，其中公共基础课程名师工作室11个，双师型名师工作室50个，技术技能型名师工作室6个。我们在区域推进职业教育名师工作室建设方面做了如下探索与实践。

一、优化机制，彰显职教特色——名师工作室建设之系统设计

（一）明确功能定位，研发建设标准

目前，教师教育范式越来越强调将教师养成置于各种专业共同体中。名师工作室正是这样一种“共同体”，它是一种让教师通过参与合作性实践来滋养自己的教学知识和实践智慧的专业发展模式，也是我国致力于优化教师队伍结构而创生的本土化实践。职业学校的名师工作室理所当然应承担起教师培养的首要任务，但与普通中小学不同的是，除了教学研究与实践，职业学校还担负着专业建设、课程建设、社会服务的重任。当前职业教育从整体来看仍面临着不少困难和问题，尤其在校企协同育人、产教融合培养、教学模式与方法改革、服务经济与社会等方面还面临着巨大的挑战。名师工作室集中了某个专业或学科的优质师资，一方面，应鼓励这些教师积极参与到职业教育的各类重点难点建设中去，为职业教育的高质量发展做贡献;另一方面，这些“合作性实践”也是教师们实现自身专业发展的最佳途径。

经过系统分析与多方调研，我们初步确定了南京市名师工作室建设的五大任务：专业建设与课程改革、优质资源建设、团队成员发展、示范引领和社会服务。并组织专家研发了《南京市职业学校名师工作室建设标准》（以下简称《标准》）。《标准》除明确领衔人、工作室成員资格要求外，对工作室在以上五个方面提出了既明确具体、又适度开放的目标，要求各工作室结合自身特点，创新工作机制，着眼五大目标，围绕人才培养中的重点与难点问题与企业人员、科研专家协同攻关，在各类项目研究与教改实践中实现教师自身的专业发展。力争将工作室建设成为本地区甚至全省、全国教改示范的窗口;成为培养本专业、学科领军人才、优秀骨干教师的基地;成为实施本专业、学科教育教学研究与改革实验的高地。

（二）健全组织机构，落实经费保障

南京市职业学校名师工作室建设项目采取市、区、校共建共管机制。南京市教育局领导高度重视，组织统筹规划、立项审批、绩效考核和经费拨付等。南京市职教（成人）教研室负责名师工作室建设的日常管理与指导服务，具体包括建设标准研发、组织申报与评审、过程管理与评估、指导建设与成果总结等。各区教育局、职业学校负责名师工作室建设的具体实施。各校确定一名校级领导分管工作室建设工作，要求理顺校内管理机制，由领衔人具体负责规划与实施各项建设工作，并做好工作室成员的培养、考核与评价。

市教育局设立专项经费，支持名师工作室建设。经费主要用于开展专业课程建设、提高教师专业教学能力和提升教师专业发展水平，由工作室负责人统筹，实行专款专用，专账管理。

（三）遵循迭代思维，在建设中优化

迭代思维是互联网时代重要的思维方式，它是一种“允许产品出现缺陷，不断试错，不断优化，在持续的迭代中完善产品”的思维方式。职业教育名师工作室建设尚处于起步阶段，其建设与管理并没有太多的成功经验可以借鉴，其最初功能定位、管理手段与方法是在借鉴的基础上经专家对职业教育及名师工作室的双重分析而设计的，它需要在实践中迭代与优化。

每年的年度考核采用问卷、正式及非正式访谈的方式，收集各工作室在建设过程中的困惑、意见与建议，通过研究各工作室年度成果列表及自评报告，发现各工作室存在问题，并研究其深层次原因。同时根据这些建设中的反馈不断完善建设标准与管理方式，促进各工作室高质量地开展各项工作。

二、引领赋能，促进协同创新——名师工作室建设之过程管理

名师工作室是一个特殊的组织，它不同于普通的教研组、课题组。一方面，它是由一群有思想、有抱负的教师组成的，是职业教育教师群体中的先锋队;另一方面，他们需要主动担负起职业教育改革创新发展中的重点难点任务。因此，对于这种以“创新发展”为导向的团队，在过程管理中，除了传统的考核管理之外，更重要的是要通过“赋能”来鼓励、激发他们的创造性与积极性，要为他们自身的学习成长提供优质环境，为他们在各项任务中的创新意识、创新方法、创新成果提供支持，搭建平台，要增强他们作为职教先锋的荣誉感以及为职教事业奋斗的责任感与使命感，激发他们主动积极地为职业教育创新发展贡献自己的智慧和力量，让教师们在各项研究、实践与服务过程中实现自身的完善与超越。

（一）以促进反思与发展为主旨，三方协同考核

我们研制了以发展性评价为主旨的《南京市职业学校名师工作室学年度考核标准》，该标准不仅包括对年度成果的考核，更注重对工作过程的考核。同时采用自评、校评、市评三级评价制度，要求各校、各工作室根据年度考核标准首先自评本年度开展各项工作的情况，并用文字进行简述。自评的过程不仅是自我检查，更是一种理性反思，作为过程管理部门可以从各工作室撰写的质性反思文本中读出各工作室的现存问题与困惑，读出对过程管理与服务部门的需求与期待。再根据各工作室的年度自评、校评、市评三级量化考核情况以及各方质性评价报告，有针对性地选择若干工作室进行实地视导，实地视导的重点在于进一步了解工作室建设成果，深入了解各校各工作室建设工作中的困难与问题，共同探讨解决办法。最后，将对各工作室的评价意见与各学校各工作室进行反馈交流，形成管理闭环。

（二）创设多元开放学习模式，协同建构知识能力

关联主义学习理论认为，学习并不完全为个体掌控，学习和知识存在于多样性的观点中，多样性是学习发生或创造知识的前提和条件。因此，面对这些职业教育的优秀教师，我们应当充分重视他们的已有经验与观点，为他们创设真正民主的、开放的交流平台，让他们在多元观点的碰撞与反思性实践中建构新知。五年来，我们始终倡导多元开放的学习模式，一方面，由职教教研室组织与外省、市名师工作室的交流以及面向本市名师工作室的建设推进会。如，2017年，我们组织名师工作室领衔人赴武汉三所职业学校交流专业建设、名师工作室建设经验，与全国教书育人楷模、全国优秀教师禹诚老师近距离交流，共同探讨名师工作室建设的艰辛与成就，诠释当代“工匠精神”。另一方面，我们积极鼓励各工作室开展以“成果汇报交流研讨会”“高峰论坛”“课堂教学研究”等形式的“自组织”学习交流活动，以促进各工作室凝炼教改成果，逐步形成自身特色;同时，也为其他工作室提供形式各异的学习交流平台。各工作室领衔人与骨干教师在参与多种多样的特色交流活动中深入理解建设内涵，相互学习经验方法，加深与同行的沟通互动，市职教教研室积极为各工作室活动提供支持與指导。

（三）支持工作室间协同合作，促进教师跨界生长

伴随产业的转型升级、不同行业的跨界融合，新的产业形态、生产方式、商业模式不断涌现，“跨界复合型”人才受到越来越多企业的青睐。这种“跨界复合”不仅是专业知识的跨界复合，更是能力跨界复合和思维方式的跨界复合。职业学校名师工作室领衔人作为职业教育中的领军人才，应当成为职业教育中的跨界复合型人才。名师工作室这个平台，汇集了来自全市约50个不同专业和学科的优秀师资，为领衔人们创设了与不同专业优秀教师交流与交往的机会。他们在各类活动中的交流与交往，其本身就是一种形式的跨界学习。在这一优质资源平台上，我们积极鼓励不同学科不同专业工作室间的自主协同合作，进行跨专业师资培养、跨专业课程整合、跨专业协同社会服务等各类跨界合作，并为他们的跨界合作提供支持。比如，南京金陵高职校王景晨烹饪名师工作室与南京莫愁中专校孙琍药学名师工作室自2017年起连续三年共同举办了以“药食共源”为主题的交流活动，通过形式丰富的体验活动，让烹饪专业老师领会到传统中医药文化的博大精深，也增强了药学专业教师对中华饮食文化的认知，加深了双方教师对药食同源的文化认知。教师们在这种跨界活动中，自身的思维方式和知识结构也在不断发生着变化，而这种思维与理念也将通过课程传递给学生。

（四）倡导多样化社会服务，与社会教育协同发展

社会服务作为职业学校的职能之一，是人才培养和科学研究职能的延伸，也是职业学校核心竞争力的外在体现。职业教育名师工作室集中了职业教育优质师资，以各种形式为社会服务是其应有的担当。

一方面，我们积极倡导以各工作室为主体开展多种形式的社会服务，各工作室都能积极结合自身特色，开展了各种形式的社会服务。如，莫愁中专孙琍名师工作室为国泰民安社区居民举办健康和合理用药知识的讲座;溧水中专校郭强汽修名师工作室走进杨长根农业合作社，上门提供农业机械维护维修知识培训等。另一方面，我们也积极为各工作室搭建社会服务的平台。今年2月起，我们组织各名师工作室利用自身优势与特色，开发面向社会大众，以传播实用技能、提升公民素质为主题的微视频。各名师工作室积极投入此项工作，第一期精心谋划了50多个各类彰显工作室特色又与百姓生活密切相关的微视频。形式多样的社会服务项目，不仅为地方经济与百姓提供了专业优质的服务，也增强了职业教育的影响力和美誉度。

三、提升品质，成就师生成长——名师工作室建设之丰硕成果

（一）专业建设成果丰硕，人才培养质量逐步提升

各工作室自成立以来，结合自身特点，积极投身到各专业与课程建设的重点与难点工作中，在开发校企深度融合人才培养方案、课程，开展教学方法改革和课程资源建设，进行技术创新等方面取得丰硕成果，有力促进了各专业人才培养质量逐步提升。

五年来，各工作室在专业与课程建设工作中共有60项教学成果获市级以上教学成果奖，其中省级及以上14项。此外，各工作室结合各专业与课程建设工作开展的市级以上课题研究共330个，主编或参编教材170余套，有43项技术创新获国家专利。各项建设取得的成果也促进了人才培养质量的提升。我市职业学校学生在江苏省职业学校技能竞赛中，已经蝉联“十四连冠”，毕业生对口就业率达70%以上，用人单位满意度达99.07%。

（二）社会服务多样丰富，彰显职业教育社会担当

各工作室自建设以来，积极结合自身特点开展各种形式的社会服务。五年来，各工作室共开展各级各类社会服务180余次，其中企业员工培训27次，各类赛事承办14次，各类社会培训16次、社区服务34次，为企业提供技术支持25项，另有若干工作室直接与企业合作承接社会业务等。如，南京高职校谢兵环境监测名师工作室长期为社区居民开展室内环境污染咨询及检测公益活动;许曙青职业安全健康与科技教育名师工作室团队成果有4项被转化为省人大提案与建议，其本人被聘为江苏省人大社会建设委员会决策咨询专家。彰显了职业教育的社会担当。

（三）实践共同体培育与示范，成就教师专业成长

教师培养是名师工作室的本质功能和核心任务。各名师工作室自成立以来，一方面积极探索内部成员培养机制，以构建各类“实践共同体”为主要培养策略;另一方面积极主动地开展各种形式的对外示范与辐射，为职业学校教师培养开辟了新路径，大批教师在名师工作室的引领、关怀及文化熏陶下从新兵成长为骨干，从骨干成长为新名师。

五年来，各工作室领衔人及成员在市级以上各级各类教学竞赛、技能竞赛中获奖达550人次，其中省级以上获奖263人次、占47.8%，国家级获奖21人次、占3.8%;发表及市级以上论文获奖949篇次，其中核心期刊8篇。244人次教师获得市青优、市学科带头人，江苏省巾帼建功标兵、江苏省五一创新能手等市级以上各类荣誉称号，其中1位教师被评为全国优秀教师，5位教师被评为江苏省特级教师，5位教师被列为江苏省“333高层次人才培养工程”第三层次培养对象，8位教师被评为正高级讲师。

此外，各工作室还积极开展各级各类交流研讨、师资培训、支持薄弱与送教等形式多样的示范辐射活动，带动了更广范围的教师专业发展，为促进教育公平贡献力量。五年来，各工作室开展各级各类交流研讨活动96次，专项师资培训67次，支持薄弱与送教活动30余次。如，南京商业学校汤向阳财会名师工作室自成立以来积极与苏州、镇江、上海、海南、广西、新疆等本省各市及外省相关专业教师开展各类交流研讨活动，促进了不同地区教师间的交流互动与经验分享，等等。

四、剖析现状，对标找差提高——名师工作室建设之问题反思

（一）建设项目丰富，但水平还有待提高

虽然各工作室在各项建设工作中成果累累，与各项工作相关的课题研究、论文等也数量颇多，但在核心刊物发表的论文却较少。虽然我们并不以论文唯上，但这也从一个侧面反映了教师们的研究水平，反映出教师们的视野局限以及由此带来的创新不足，反映出教师们平日多为埋头做事，缺少对前沿科技及前沿教育教学领域的关注与学习。这提示我们要适当引导教师通过阅读各类专著、核心期刊文章强化自身理论素养，关注教育教学、专业及技术领域的前沿成果，站在巨人的肩膀上研究与创新。

（二）发展不均衡现象较为突出

目前的省市名师工作室发展不均衡现象较为突出。许多工作室成果丰富，也在自己的专业与行业领域有了一定的知名度，其影响力也越来越大，工作室内部的成员也因此越来越有激情与干劲。但也有若干工作室，其建设成果不突出，内部成员也呈现出疲于应付及凝聚力不强的困境。這提示我们一方面要适当扶持这些暂时发展力不足的工作室，多给予他们研究与展示的平台与机会;另一方面更要与这些工作室多交流，了解他们的困境，分析他们发展不足的真正原因，有针对性地给予一定的指导与帮助。

（三）在更广范围内的辐射作用还需进一步加强

虽然各工作室积极通过各种途径与方式进行着示范、引领与辐射，但是很多也仅限于本市教师间的交流，跨市、跨省、国际间的交流还相对较少，甚至有的工作室基本没有任何形式的示范与辐射活动。这一方面局限于团队成员在各类学术或专业圈子中的影响力，另一方面也局限于工作室本身的成果质量与教师水平。这提示我们一方面要利用市级教研平台主动搭建示范引领的窗口，帮助他们增强辐射作用;另一方面也要激发他们自身主动创设示范平台的意识与能力。

（四）无行政职务的领衔人，其建设工作较难推进

通过与各名师工作室领衔人的交流，我们发现不少无行政职务的领衔人较难推进建设工作。这提示我们要进一步优化管理机制，协同各职业学校共谋名师工作室的各项权利与保障制度，让那些真正想为职业教育的发展做贡献，有志于人才培养研究，心存教育情怀的教师发挥其才智。

南京市职业教育名师工作室建设虽然在五年的建设过程中取得了许多成绩，但职业教育名师工作室的功能定位、过程管理、区域推进策略等很多方面还需在实践过程中探索与优化。我们相信，只要坚持创新的理念，用开放的心态，在实践中不断反思、迭代与改进，我市的职业教育名师工作室建设会取得更大成绩，为推进职业教育的高质量发展提供有力的支撑。

参考文献：

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[5]许兴亮.教师跨界成长是大势所趋[J].山东教育，2016（16）.

责任编辑：章跃一

Abstract： At the beginning of “The Thirteenth Five-year Plan”， Nanjing vocational education officially launched the construction of Nanjing vocational education master teacher studios after careful research and planning based on the achievements of the excellent teaching teams. In the past five years， a total of 22 provincial-level master teacher studios and 67 municipal-level master teacher studios have been established. Through the systematic design that highlights the characteristics of vocational education and the process management of leading empowerment， each master teacher studio actively carries out the work. Through the development of various school-enterprise collaborative education， integrated training of industry and education， teaching model and method reform， and economic and social service projects， it has promoted the quality of vocational education and achieved the professional development of teachers in vocational schools.

Keywords： master teacher studio; teachers professional development; teacher education; vocational education