项目驱动式教学在激光雕切实习课程中的应用探索

陈 娟，吴安如，傅彩明，董丽君，彭小敏

（湖南工程学院 a.工程训练中心，b.汽车动力与传动湖南省重点实验室，湖南 湘潭 411104）

金工实习是一门让学生了解加工生产过程、培养实践动手能力和工程素质的实践性技术基础必修课，其教学目标符合2017年教育部提出的新工科建设要求加强学生实践动手能力的培养要求。由于其学习周期较短（根据不同专业设置为1～3周），非传统意义上的专业基础课，多数学生不够重视、积极性与参与性不高，在实习过程中往往像“提线木偶”般只是单纯地按照指导教师的操作演示，依葫芦画瓢地完成相应实习操作，缺乏对实习过程的主动思考和实习结果的分析与反思。激光雕切作为金工实习的实习工种之一，其有效实习时间则更短（相应为1～3天），为了改善“被忽略”的状况，让学生在有限的时间内更好的掌握相关知识点，笔者结合激光雕切工艺实习课程的特点，在课程中融入项目驱动式教学法，以期化“被动学习”为“主动学习”，提高学生的积极性、参与性，加强学生的团队协作意识与工程创新意识。

一 项目驱动式教学概述

（一）项目驱动式教学的内涵

项目驱动式教学就是采取一种实时探究式的教学方法［1］，教师指导学生在追求项目成果的过程中，通过项目实践掌握系统知识技能，选取的项目包括学生需要掌握的知识和技能，让学生通过项目的完成达到对知识和技能的掌握［2］。笔者对这概念的理解为四个方面：一是让教师的教学不再泛泛而谈，而是以项目为媒介，将课程的理论知识、实践操作融入其中，更好的实现教学内容的连贯性与实用性；二是教师作为“项目督察者”，在整个项目的设计和实施过程中完成其引导、辅助和导学的作用；三是学生化身为“项目执行人”，具有主体地位，并通过对项目的设计、实施和完成来获得相应知识和技能；四是不再局限于通过考试分数高低来检验教学效果的好坏，也增加了项目实施情况、项目完成度、项目结果等考核依据。

（二）项目驱动式教学在激光雕切实习课程中的应用价值

从激光雕切工艺实习课程的学情看，一味采用传统的教学方法和教学模式，学生处于被动地位，缺乏自主学习热情、主动参与实践操作的积极性不高。项目驱动式教学恰恰以项目作为驱动，将教学的主体变为学生，教师从旁协助，以团队的形式共同达成项目目标。在这个过程中，学生对知识和技能的获取不再只有教师单向的强迫输入，还可通过对具体项目的设计、实施、方案整改、讨论分析等方式，调动学生学习的自主性与探索的积极性，完成对知识和技能的主动吸收。项目完成后，作品成果虽小，也可激发学生的学习成就感和满足感；若有不足，经教师点评、引导和鼓励，学生会坦然接受，为下个项目调整方法，形成一个良性循坏。

二 项目驱动式教学在激光雕切实习课程中的应用

激光雕切实习课程要求学生在较短的时间内了解激光雕切设备的工作原理，掌握设备的基本操作、计算机雕刻软件（RDCAM）以及相关绘图软件（CAD和CDR）的使用。为完成此课程的教学目标，笔者将项目驱动教学法融入其中，学生以组为单位经绘图、加工和调试等完成一个激光雕切项目设计，其对应的教学过程如图1所示。

（一）组建项目小组

图1 激光雕切实习课程的教学过程

在项目驱动教学中，第一步就是组建项目小组，学生以小组为单位与教师共同设计、实施和完成具体项目，这样有利于教师的指导面向每个学生，加强组员（学生）之间的沟通交流，培养团队协作的工程意识，小组间激发竞争意识，相互促进。基于激光雕切实习课程学生流动性大的特点，在分组的过程中，采用“教师指定、学生互选”的方式，即教师根据每批实习学生数量，指定项目小组每组人数和组长，由组长选择相应组员。再秉持“组内异质、组间同质”的原则，对每组人员进行合理的调整，尽可能的保证组内成员互补，组间学习能力均衡。

（二）确立项目主题

项目主题选择的好坏直接影响激光雕切实习课程教学开展顺利与否。为了尽可能地提高学生在教学过程中的参与度与积极性，制定了“学生自选、教师审定”的主题设计方法，即：教师需根据教学课程计划安排，提前掌握学生的基本情况，包括基本专业理论知识学习程度、操作技能熟悉程度、绘图能力等，综合考量设置难易适中的激光雕切项目，并圈定其主题选择范围；组员间自由讨论协商，在圈定范围内自主确定主题；再由教师审定其可行性，从而确立最终的项目主题。具体过程如图2所示。

图2 项目主题选择、审定过程

（三）项目实施与指导

1.项目实施。项目实施过程中以学生为主体，要求组长围绕项目主题协调统筹，组织组员分析制定项目的具体实施方案并实时交流，根据组员的特长进行工作分配，通过绘图设计、操作练习、加工组装和调试优化四个过程，切实达到项目目标，完成对激光雕切课程知识和技能的掌握。

2.项目指导。组建项目小组后，为每位学生提供了可随时表达个人想法、见解的平台，学生通过项目的驱动，学习积极性会大幅度提升，团体内的个体表现意识加强，但容易出现意见难以统一、强势方压倒弱势方、人云亦云的现象。这就需要通过项目指导突出教师的引导、辅助和导学作用，以项目督察者的身份把握各小组整体项目设计思路方向，协调项目实施开展，引导项目瓶颈突破，及时观察、记录各小组学生的操作状况及设计进度等。

（四）项目成果考核

项目考核阶段包括组内自评、组间互评和教师评价。首先各小组对项目成果进行展示与自我总结，再由组与组之间根据成果展示相互提出问题，交流心得，总结经验。最后由教师指出各组问题所在及解决的方法，总结、比较各组的特点，引导学生学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的理论知识与操作技能在相互评价中得到升华。

三 结语

在新工科、人工智能迅速发展的当下，传统教学方法日益显得与之不相适应，既要在教学实践中吸收传统教学的精华，也要不断尝试与探索新型教学模式。在激光雕切实习课程中采用项目驱动式教学方法，就是对传统操作演示教学的突破，为学生提供了更轻松、民主、平等的学习环境，实现了以项目为媒介的教师与学生的相互交流、学生与学生的相互协作、学习与思考的相互碰撞、操作与创新的相互促进，对学生的动手能力、工程意识、创新意识有着极大的促进作用，符合应用型人才培养的办学定位。