情境教学在小学数学中的构建与运用

曾丽玲

摘 要：随着教育理念的不断革新，情境教学作为数学学科中普遍运用的教学方式一直倍受学生的推崇。情境教学是培养学生生活认知和实践运用的重要教学形式，同时发展学生的社会实践能力，奠定学生的数学生活认知基础。在课堂教学中，运用生活化的数学情境不但能够调动学生的生活认知思维，而且能提高学生观察并思索数学问题的意识。

关键词：情境教学;小学数学;构建;运用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0157-01

小学数学教学离不开有效的学习方法的渗透和运用。鉴于学生的年龄特点和认知能力，在小学数学教学中构建并运用生活化的数学情境不仅能够唤起学生的生活认知，而且能促进学生的生活探究与思索。将数学与生活有效地构建在一起并合理地加以运用，是切实发挥数学教学与生活认知相结合的有效学习形式。由此可见，在小学数学学科教学中，有机地融入生活化的情境教学模式，对学生的数学学习有着显著的引领和促进作用。

1.利用生活情境，培養学生的数学知识情感

小学阶段的数学教学对培养学生的逻辑思维和生活化数学情感有着重要的奠基作用。在具体的数学教学过程中，教师要充分利用生活情境来激发学生对数学知识的学习情感。生活是求知的沃土，同时也是学习的有效参考。借助于生活情境对数学学习的影响作用，来实践数学学科的知识渗透是有效的数学学习途径之一。要使学生充分掌握数学知识，教师应从学生的生活体验和认知情感入手，在有效融入生活认知并利用生活情境进行具体教学的同时，要注重发挥学生的主体学习地位，培养学生的数学知识情感。例如，在《圆的周长》的课堂教学中，可以借助生活化的情境教学案例激发学生学习的兴趣，拓展学生的思维。教师可以尝试以下例题进行生活情境教学：一座桥长1256米，小明骑自行车从桥上通过，已知自行车的车轮直径是80厘米，问自行车一共骑了几圈？这道题是对圆周长的定义进行深入挖掘，目的是为了通过复习圆周长的定义和公式，使学生掌握圆形物体行进的距离、滚动圈数与圆的周长之间的关系。在教师的启迪和引导下，学生能够领悟方法，并明晰计算过程：圈数=路程÷圆的周长，即：1256÷（3.14×0.8）=500（圈）。通过解决生活中的实际问题，使学生在熟悉的生活情境中体验学习数学知识的奇妙与趣味，培养学生综合解决问题的能力。利用生活情境进行数学教学，培养了学生的数学知识情感，提高了课堂学习效率和学生的数学知识能力。

2.捕捉生活信息，将情境教学贯穿于数学知识体系中

生活认知和数学内容是相辅相成的两个教学体系，生活素材的积累，有助于数学知识内容的渗透和学习。纵观小学生的数学学习情况，善于汲取生活的力量，能够成为生活的有心人则更容易成功地掌握数学知识内容。在捕捉生活素材的学习前提下，将情境教学贯穿于数学知识体系中，是对数学学习的有效促进。由此可见，让生活素材积极走进学生的数学学习，是提升学生学习方式，提高学生学习效率的有效教学手段。构建高效的数学课堂，需要生活的大智慧，更离不开数学学习中情境教学的融入和使用。情境教学的数学知识体系能够让学生更深刻地感受到数学知识在生活中的巨大用途，从而在一定程度上激发学生对生活的热爱。例如，在讲授《百分数的意义》这节课时，可以把现实中的生活问题改编成例题进行讲解，使学生感受到数学学习无处不在的神奇。教师可以利用视频播放我们常见饮料的大致生产制作流程，利用图表将配方比例统计出来展示给学生。如一瓶500ml的脉动，纯净水的比例85%，白砂糖2%，维生素C 0.2%，食用香料0.1%，菊花提取物2%，……。让学生比较脉动饮料中哪种物质的含量高，哪种物质的含量低？同时让学生学会，如果生产10吨脉动，需要生产多少瓶？各种微量元素的总量是多少？通过让学生思考和实践分析使学生掌握按比例分配的计算原则和方法，让学生从小感受到学习数学的无限魅力，并积极掌握生活信息，树立起终身学习的信念。

3.增进生活体验，引导学生在情境教学中学习知识

鉴于学生的年龄特点，培养学生的生活意识，有助于增进学生的生活体验，从而进一步激发学生的生活认知意识。而在小学数学学科教学中，需要通过情境教学来学习具体的数学知识。因此，将学生的学习生活作为数学知识学习的有力前提，无形中能够增进学生的数学学习情感，并有效地将生活知识转化为学习动力。由此可见，生活认知能够直接影响并促进学生的学习进步。增进生活体验的形式多种多样，除了做生活的有心人外，锻炼学生的生活认知能力，培养学生的生活学习态度，是促进学生数学学习的必要基础性条件。引导学生在情境教学中学习知识是在生成生活认知体验基础上的有效学习形式。例如，在学习长度单位时，就可以从简单的橡皮长度、课桌长度、人的身高等学生熟知的实物来了解长度单位。在学生对长度单位有了初步的认知外，再通过单位换算以及进一步的情境教学来学习长度单位知识，就能引领学生更加深刻地掌握数学长度方面的知识。数学学习不是单一的基础性知识学科，它更多地要求学生在实现灵活统一的学习基础上努力提高自身的学习能力，而生活化的情境教学无疑促进了学生在这方面的知识能力。

总之，数学知识不只局限于课本学习中，生活方面的认知和补充是促进数学教学良好发展的外在条件。创设有效的情境教学对于小学数学教学而言有着无可取代的积极促进作用。由此可见，在小学数学教学中构建与运用情境教学是推动数学学科发展的有效学习形式，值得大力推广并实施。