高中生物互动课堂下探究生命观念

吁刚

摘 要：渗透生命观念是当前高中生物核心素养中很重要的内容之一，学生要形成生命自然观和世界观必然需要在实践课堂教学中渗透“生命观念”这一核心素养，互动课堂是在教学过程中实现了学生的主体体验，本文通过互动课堂实践，让学生感受到生命观念的内涵，实现这一核心素养进行有效落地。

关键词：生命观念;核心素养;互动课堂

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0080-01

1.生命观念的内涵

生命观念是高中生物的核心素养之一，其内容是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识，观念和思想方法。生命观念是可以贯穿全部课程内容的重大观点。高中生在学习了课程内容并了解事实的基础上形成概念后，再进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，关乎如何看待生命世界的态度和价值取向。

2.互动课堂下的生命观念探究

笔者以高中生物人教版必修三第四章第三节“群落的结构”课堂教学为例，运用希沃白板开展互动式的课堂教学，帮助学生有效的形成生命观念的意识。在这一节内容教学中，涉及到不少生命观念内容要点，比如，“结构与功能”观、“群体与共存”观“ 统一性和多样性”观。

（1）结构与功能的适应观

各种群落都具有一定的空间结构，不同群落的物种组成也不尽相同，所以各种群落都是独一无二的生命系统，在群落内部各个成分相互作用自然也不尽相同，那么不同群落的对内部各成分来说起到的功能作用也是千差万别。总之，群落这一级别的生命系统，其结构便与其功能想对应。运用希沃白板快速提取和展示多媒体素材，去直观体现出不同群落的结构，会有助于学生形成“结构与功能”观。

比如，在“群落的垂直结构”这一知识点的教学设计中，笔者分别设计了池塘生物群落和森林生物群落模型组装图，将生活在池塘中的不同鱼类（青草鲢鳙鳝鳅等）图片和生活在森林中不同鸟类（黄鹂，麻雀，莺鸟，血雉，画眉，啄木鸟），课堂上，通过班级优化大师，实现师生间的互动来挑选小组学生，通过希沃白板的拖拽功能，实现对动物的“分层”组装，并结合群落中各种动物分层原因的介绍，既可以直观形象的让学生看到群落的垂直分层，又能让学生理解群落垂直分层的重要意义，即群落中动植物能够充分利用环境资源和空间，增强了群落的稳定性。有助于学生内化特定的结构与特定的功能与之相适应的生命观念。

（2）群体与共存的平衡观

“种间关系”是“群落的结构”这堂课的重点难点知识，尤其是对捕食、竞争、寄生、互利共生这四种常见的种间关系所对应的种群间互动的结果及相互影响的判断及理解。而“群体与共存”观，看似简单易懂，实际上需要通过很多事例证明和深入理解该生命观念的内在含义：群落内各种群间通过一定的，相应的相互关系以及相应关系产生的影响来得到“共存”。那么，通过希沃白板内置的多种课堂活动进行教学设计，展示出种间关系的多个事例，能充分高效的让学生形成“群体与共存”观。

由此，笔者设计了课堂活动，如将种群A和种群B的数量与时间的曲线与如下种间关系对应，捕食、竞争一（竞争能力不同）、竞争二（竞争能力相同）、寄生、互利共生。在實践教学中，让学生上台拖拽实现图文对应，实现了高效课堂，也让学生更快速、更高效的形成群体与共存观，无论是哪个种群，在群落中是与其他种群发生相互作用及共存而非孤立的，种间关系也影响着共存的策略。

在教学中还设计了一个分组知识竞赛活动即选择生物间的关系属于捕食的是哪些，通过互动课堂，让知识竞赛变得更真实有效。通过创设紧张而又活泼的知识竞赛的情境，有效的增加了学生的参与度，更高效的让学生理解和区分了不同种间关系的结果和影响，意识到生物群体共存策略的多样性，让学生对“群体与共存”的生命观念的理解更加深入。

（3）统一性与多样性的合一观

群落的多样性易懂，但群落的统一性则需要引导学生去发现。而借助希沃白板亲切直观的界面去展示多样的，精彩纷呈的各种群落，再通过希沃白板内设的多种便捷交互手段让学生迅速找到不同群落的共同特征，有助于学生形成印象深刻的，理解到位的“统一性与多样性”的生命观念。

笔者在备课之时，搜集好各种常见的森林群落的和世界上不同国家和地区的群落图片，让学生直观的感受到各种群落的多样性以及组成群落的物种组成的不同。再通过交互式白板中的“知识配对”课堂活动对不同森林群落的丰富度大小进行排序，既加深了群落多样性的理解，又明确了物种组成是不同群落的重要区分特征。学生们在学习完群落的空间结构后，笔者在希沃课件中再给出之前展示过的各种群落图片，学生便可以更容易的意识到多样性的群落都具有一定程度的垂直结构和水平结构，在空间结构这一维度上，各种群落形成了统一。

3.结语

互动课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂，在使用辅助的希沃交互式白板进行生物教学设计并开展课堂实践教学，使用班级优化大师等媒体进行课堂的有效性互动及评价，提高课堂效率的同时让学生树立牢固的“生命观念”意识。对于学生生物核心素养的培养和落地大有裨益。笔者今后将继续在课堂中体现以学生为主体，多维互动式课堂，切实的渗透学科核心素养。

参考文献

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[2]刘恩山.生命观念是生物学学科核心素养的标志[J].生物学通报，2018.53（01）：18-20

[3]谭永平.发展学科核心素养—为何及如何建立生命观念[J].生物学教学，2017.42（10）：7-10