实施三种途径，优化识字教学

高晶

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。小学语文教师不要孤立地开展识字教学，要把它放置在阅读教学中，引导学生在语境中活学活用生字新词。所以，在小学低年级语文教学中，教师要通过多样化的教学策略，引导学生在阅读教学中随文识字，帮助学生深入理解和认识汉字的特点，不断提升识字教学的教学效果。

一、借助课文语境，解析生字构造

在小学阅读教学中，教师要借助课文语境，聚焦生字的音、形、义，引导学生辨析生字之间的细小不同，帮助学生深入理解生字的构造特点。如何在识字教学中有效达成这样的教学目标？教师可以引导学生把握汉字的造字规律，联系自身生活经验，通过不同的教学策略教学生字。

例如，《黄山奇石》（统编版小学语文教科书二年级上册）一课通过精妙传神的文笔刻画了形态各异、栩栩如生的黄山奇石。教师可以引导学生围绕文本语境，联系生活识字。比如，教学“景”和“区”两个生字，指导学生围绕“景”字开展“一字开花”扩词游戏——景观、美景、风景;“尤其”这个词语需要学生认读，教师可以引导学生通过多种形式的朗读，品味“尤其”一词所在的句子，联系这句话思考“尤其”的近义词有哪些。学生通过更换词语，理解了“尤其”的意思是“特别”;教学“闻”字，教师先引导学生聚焦“闻名中外”所在的句子，初读感知句子大意，然后让学生围绕“闻名中外”找一找哪个字是听说的意思。学生找到了“闻”这个字之后，教师引导学生关注“闻”字的构造特点，启发学生思考：要听到消息，我们要用到什么器官？学生明白了“闻”字的构字特点。这样教学生字的效果非常好。

低年级的识字教学要紧紧依靠阅读教学，教师要引导从文本语境出发，聚焦汉字的构造规律，深入学习和理解汉字的字音、字形和字义。基于汉字字理的识字教学，可以有效提升学生的认字能力。

二、通过编组词串，提高识字效率

所谓词串，是把几组内容相关、结构相似、意思相近的词语编组在一起。通过编组词串进行识字教学，能够从多个角度帮助学生深入理解和掌握汉字，不断提升识字教学的效果。

比如，《狐假虎威》（统编版小学语文教科书二年级上册）一课中的生字多达25个，这对于低年级学生来说是个不小的挑战。教师可以运用集中识字和随文识字相结合的策略，引导学生在理解寓言内容和寓意的过程中学习生字。其一，教师引导学生在初读课文的基础上，找出课文的生字新词并自主认读。其二，教师首先出示一组词串——“扑去、逮住、松开、跟着”，启发学生联系课文内容思考：这组词串写的是哪个动物？它怎么做的？在词串的提示下，在教师问题的驱动下，学生在熟读课文的基础上不难发现这组词串的主人公是老虎。其三，教师顺势出示第二组词串——“东张西望、半信半疑”，引导学生思考这组词串刻画的是哪个动物，它在干什么。其四，教师趁热打铁，出示第三组词串——“摇头摆尾、神气活现”，引导学生认读思考，与课文内容建立一一对应关系。这样教学，可以引导学生结合文本语境，深入理解生字新词。

在低年级阅读教学中，对于生字较多的课文，教师可以深入研读文本内容，围绕生字精选词语编组词串，把集中识字和随文识字结合起来，帮助学生在深入理解文本内容的基础上，强化生字新词的学习，提高识字教学的效率。

三、理清内在关联，提高识字质量

在小学阅读教学中，有些教师会聚焦中心句，采用主问题教学来引导学生深入品读课文，常常会达到“牵一发而动全身”的教学效果。同样的道理，在低年级语文教学中，教师也可以以汉字的内在关联为突破口，聚焦汉字的结构特点，以点带面，提高识字质量，也能达到相同的教学效果。

例如，《要下雨了》（统编版小学语文教科书一年级下册）一课中有些生字很特殊，比如“吗、呢、吧、呀”。把它们放在一起比较，不难发现它们的内在关联。它们不但同属于语气詞，而且还链接了小动物们认识的一些自然现象。教学这组语气词，教师可以让学生在认读生字的基础上，辨析比较它们的关系特点。有的学生说这些生字有相同的偏旁“口”，有的学生发现了它们的结构都是相同的，还有的学生从读音角度发现了它们都读轻声……学生在认读中思考，在思考中探究，把原本枯燥的识字学习变成了自主快乐的探究学习。

综上所述，在低年级识字教学中，教师尤其要关注特别的生字，可以引导学生分析生字之间的内在关联，找到它们的共同特点，降低识字教学的难度，不断提高识字教学的效果。

总而言之，在低年级识字教学中，教师要基于阅读教学，通过多种教学策略，把集中识字和随文识字有机结合起来，不断提升识字教学的效率。