小学语文阅读教学中词串的设计

苏教版低年级识字写字教材中借鉴元曲小令的元素，围绕一定的主题，采用韵文的形式设计编写了不少词串，教师对这些词串进行的教学通常称为词串教学。阅读教学中本没有词串也谈不上词串教学，但在最近几年的阅读教学中，不少一线教师将课文中的生词以及相关词语、词组按照一定的关系进行重新设计形成词串，对这些词串进行的教学，就是阅读教学中的词串教学。其目的或者是使阅读教学中的词语教学更加深入有效，或者是以词串文、连词缀文，实现阅读教学和词语教学的有效整合。因此，在设计词串时“不必追求像词串识字中的词串那样押韵合辙、整齐划一，关键是确定一组词语之间的联系”[1]。实践中发现，同样的课文不同的教师可能设计不同的词串，同样的教师因为不同的教学理念也可能设计出不同的词串。本文拟就阅读教学中如何设计词串及注意事项做简要的阐述。

一、 根据词语特点设计词串

1.根据词语的字数设计

这是最简单、最形式化的一种设计词串的办法。教师将课文中的生字词语找出来之后，有时候会发现跟教学内容不能很好地结合，但是在字数上却存在鲜明特点，这时就可以根据词语字数的特点将词语设计成词串进行集中教学。例如《日月潭的传说》一课的词语就可以设计成这样的三组词串：

聚集 躲在 冒着 漆黑 英雄

日月潭 阿里山 金剪刀 水社姐 一个劲

拯救日月 一筹莫展 翻山越岭 披荆斩棘 又累又饿

这三组词串设计纯粹根据词语的字数进行，第一行是两个字的词语，第二行是三个字的词语，第三行是四个字的词语，没有考虑词语在意义等方面的特点。教学时分行呈现，伴之以教师的激励性语言，学生的学习兴趣会骤然提升。

2.根据词语的词性设计

有些课文中的生字新词很难和课文内容紧密地结合起来，但是可以根据词语的词性进行分类并展开教学。例如，《雾凇》一课中的词语就可以按照词性组成词串进行教学：

江畔 长堤 零下 摄氏度 琼枝玉树

缀满 俗称 凝结 缭绕 镀 夜幕降临

第一组表示事物名称的是名词，第二组表示动作的是动词。学生在阅读时不光认识了词语，在词性上也有了了解，丰富了词语教学的内涵。

3.根据多音字及易错字音设计

课文中有些词语中的字是多音字，学生很容易读错，还有一些特别容易读错的字音也需要教师单独拿出来进行教学。因此，教学中将课文中易错的多音字和易错字音的其他词语进行归类后形成词串集中教学，可以有效突破难点。如在教学《雾凇》和《剪枝的学问》这两课时，就可以将课文中一些多音字和易读错的生字词放在一起形成词串集中教学。

淹没 模糊 当年 每当

结桃子啰 养分夺走 好好的枝条

第一行的词串是《雾凇》一课中的词语，第二行是《剪枝的学问》中的词语，这两行词串中加点字的读音很容易读错，放在一起形成词串集中教学有利于形成鲜明的对比和深刻的印象，教学效果突出。

4.根据词语的情感色彩等设计词串

词语是有感情色彩的，课文中有些词语连缀在一起能表达某种情感或心理的变化，这时候就可以将这些词语放在一起构成词串进行教学。例如《剪枝的学问》一课中就有这样几个词语：

满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜

这几个词语写出了“我”的心理变化。教学时，就可以有意识地将这几个词语放在一起形成词串进行教学，让学生感受到文中“我”的心理变化过程，起到事半功倍的效果。

二、 根据教学内容设计词串

1.根据事物的特点设计词串

选入教材的课文体裁丰富，有些小品文就可以根据所介绍事物的特点进行词串设计。例如《莫高窟》一课，重点介绍了莫高窟中的彩塑、壁画和藏经洞，仔细钻研课文后结合本课需要掌握的词语对文中重点介绍的彩塑和壁画可以设计如下词串：

彩塑：个性鲜明 慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛 惟妙惟肖 精妙绝伦

壁画：宏伟瑰丽 漫天遨游 翩翩起舞 灿烂辉煌

这两组词串既把彩塑和壁画的特点展现了出来，同时也浓缩了这两部分的主要内容，真可谓一举两得。

2.根据人物的特点设计词串

有些写人的课文，可以根据文中描写人物的特点设计词串，例如《只拣儿童多处行》一文，作者花了不少笔墨描写儿童的生机和活力，借以表达文章的主旨，因此，根据作者描写时抓住人物特点的方法将写人物的词语凝缀成这样一组词串：

成百盈千 闹嚷嚷 一群接着一群 叽叽呱呱 忸怩地笑着 倚着栏杆 玩着纽扣[2]

这组词串写出了儿童的多、可爱、快乐，抓住了这些词语就靠近了课文的主旨。

3.根据景物的特点设计词串

有些写景的课文描写景物的词语丰富生动，是学生积累语言和学习语言运用的好素材，在教学设计时，教师要有敏锐的洞察力，抓住景物的特点巧妙地设计词串。例如，教学《雾凇》时，就可以根据课文第一小节描写雾凇的特点设计一组词串：

洁白晶莹 银光闪烁 琼枝玉树 银松雪柳 千姿百态

这一组词串将雾凇的美景生动地表现了出来，不仅有利于体会、品味雾凇的特点，也可以将这些词语巧妙地在描写雪景时迁移运用。

4.根据故事的发展设计词串

有些故事性较强的课文可以巧妙地抓住课文中的一些关键性词语设计成词串，这些词串是故事发展内容的高度概括和凝练，有利于学生学习、迁移这些词串。如特级教师薛法根老师在教学《你必须把这条鱼放掉》时就根据这课故事的发展，将课文中汤姆钓鱼的过程设计成如下词串：

套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处

划破水面 沉入水中 泛起涟漪

恢复平静 察觉动静 一阵惊喜

小心翼翼 拖出鲈鱼[3]

这四组词串将汤姆下钩钓鱼的过程清清楚楚地写了出来，教学时教师逐行出示这些词串，一是要求读好、读准词串，二是让学生用这些词串说说汤姆钓鱼的过程，三是让学生说说自己会不会写钓鱼，迁移学法。虽然是根据故事的发展设计词串，但是却实现了词串教学的增值。

5.根据课文内容综合运用多种方法设计词串

根据课文内容的不同和教学的需要，有时候用一种设计词串的方法往往达不到效果，需要综合运用以上两种甚至更多的方法设计。如薛法根老师在教学《猴子种果树》一课时将课文中的词语设计成如下词串：

梨树 乌鸦 哇哇 梨五杏四

杏树 喜鹊 喳喳 杏四桃三

桃树 杜鹃 咕咕 桃三樱二

樱桃树 樱桃好吃树难栽[4]

这一课的词串设计很精妙。纵看，第一列是果树的名称，第二列是鸟的名称，第三列是对应的几种鸟的叫声，第四列是农谚；横看，第一行是课文第二小节故事内容的关键词，第二行是第三小节故事内容的关键词，第三行是第四小节故事内容的关键词，最后一行是第五小节内容的关键词。这一课的词串就是按照词性以及故事发展的过程等多种方法综合设计而成的。

参考文献

[1] 沈静华.对阅读教学中构筑词串教学的“冷思考”[J].小学时代（教师），2011（1）.

[2] 庞芳.抓住联系教方法[OL]. http：//www.djyw.org/user1/290/archives/2013/60419.html.

[3] 林永锦. 词串：“串”起一条精美的语之链[J] .小学教学研究，2013（10）.

[4] 吴善虎. 妙用词串，让课堂更精彩[J].江苏教育， 2012（11）.

【责任编辑：陈国庆】