小学英语教学中“错误资源”有效运用的实践研究

曹淑萍

【摘  要】  学习是对未知领域的探索，也是和错误相伴的过程，没有错误的学习是没有价值和意义的。小学生的心智尚处于成长阶段，在学习过程中难免会出现一些错误，教师若能做个有心人，透过错误，寻找错误背后的根本原因，使错误转化成宝贵的教学资源，将会在很大程度上提高我们的教学效率。笔者以教学实践为例，通过開展“创意错题集我来做”“经典错题我来讲”“经典错题我来练”等活动，引导学生积极参与英语实践活动，提升自己的英语学习能力，同时提高教学效率。

【关键词】  错误资源;有效教学;学习能力

一、问题的提出

小学生经过一段时间的系统化英语学习，有了一定的英语基础，但随着所学内容和知识点的不断增加，学生出现错误的频率也越来越高。例如，当学生表达自己喜爱熊猫时，会用到I like _____（panda）. I like this ______（panda）.这样的句型，很多学生不能把握名词单复数的准确运用;问句What do you like？和What would you like？在实际运用时容易混淆;还有学生不知道Would you like ...？和Do you like ...？这两种句型的正确回答方式。虽然这些问题教师在新授时重点强调过多次，学生当时也能理解和运用，但过一段时间之后，仍会有部分学生在实际运用中出现记不得、分不清的情况。究其原因，还是受传统的被动式接受学习影响，长期处于这种学习模式的学生缺乏学习的主观能动性，常常会出现学了就忘，忘了学的循环过程。这些教师日常教学中的困扰，有没有什么办法可以解决呢？

二、利用错误资源，进行有效教学的策略探讨

俗话说：“人无完人，孰能无过。”学生的学习是和错误相伴的过程，没有错误的学习是没有价值和意义的。教师若能做个有心人，通过这些错误，去寻找错误背后的根本原因，使错误转化成宝贵的教学资源，将会在很大程度上提高我们的教学效率。因此，如何有效利用错误资源，提升学生英语学习能力，是一个值得探讨的问题。笔者结合教学实践案例，通过开展“创意错题集我来做”“经典错题我来讲”“经典错题我来练”等活动，引导学生积极参与英语实践活动，提升自己的学习能力，同时提高教学效率。

1.做创意错题集，培养学生反思问题的能力

错题本是学生个体错误的集中体现，但传统单一的错题本更多的是流于形式，学生只是机械地将错题抄到错题本上，内容比较单一，对学生没有吸引力，学习效果甚微。其实，错题本也可以很精彩。为了调动学生的积极性，笔者引导他们做创意错题本，没有统一的要求，不受条条框框的约束，学生可以自由发挥。同时提示他们，要结合错题分析自己错误的原因，用一两句话写一写自己的感悟。另外，还可以通过绘画、思维导图、写解析等方式详细阐述错题的解题思路。旨在通过这种自我剖析式的学习方式，引导学生面对问题时进行深入思考，让学习深度发生。

每个月，我们将优秀的错题本在班级进行展示，这些创意错题本刷新了学生对传统错题本的理解，原来小小的错题本也有如此大的创意空间。学生的创造力是无限的，我们教师能做的是积极给他们搭建一个平台，让他们有自由发挥的空间。当然，更重要的是，引导学生做自我分析。学生做创意错题集，一方面巩固了所学知识点，另一方面又对错误进行了深入的思考，并分析错误原因：是看错、想错、写错，还是知识点掌握不到位？及时将错误归类，对症下药。

失败乃成功之母，善于总结失败教训的人会比别人多一些走进成功的机会，创意错题集不失为一剂良策。

2.讲经典错题，培养学生口头表达能力

四年级学生对于some和any的用法总是容易混淆，特别是在表示委婉请求的问句中，应该用some，而不是any，小A同学通过设疑—解答—总结的方式，给同学们做了一次详细的知识梳理，并归纳了6种类似情况的句型。答案不是重点，重点是在学习的过程中要学会归纳总结。总结归纳其实是在原来的知识框架中再次构建，形成新的知识体系，才能更全面深刻地理解事物。小A同学通过归纳总结，帮助同学们更系统地掌握了这一语法点。

在活动开展之后，我发现学生的潜力是无限的，他们的语言组织能力、创造力和各种协调能力都可以很出色。有的学生甚至能出一些老师还没有想到的易错题，他们的讲解能力也很出色，有的给人感觉彬彬有礼、娓娓道来，非常有亲和力;有的学生能抓住重点，理清条理，用简明扼要的方式讲清楚语法知识;还有的学生自带幽默感，给听者带来不一样的感受。在小老师讲解的过程中，同学们的听讲效率也提高了，一个问题抛下来，平时不爱发言的同学竟也积极举手。学生们都很喜欢这种新型的学习模式，课堂参与度和互动效果都有提升。

在活动中，学生通过讲解不仅更好地内化了知识点，更重要的是他们习得了一种学习能力，尤其是语言表达能力的提升，这些能力将让他们受益一生。给学生一个舞台，他们会还你一片精彩！

3.练经典错题，培养学生解决问题的能力

俗话说：“学以致用，一切理论终将要落实到实践中来。”学生们通过做创意错题集和讲解经典错题，对四年级上册的英语知识点有了一个更加全面、更加深刻的理解。确实，英语的知识点比较细、比较碎，有些知识点能找到规律，有些则是约定俗成，是没有规律的，因此，学生总会出现学了忘的现象。此时，教师应结合学生平时课堂和练习中的共性错误，建立集体错题集，并使之成为学生宝贵的学习资源。

结合四年级英语教学内容中的重难点，以及学生平时错误率较高的题型，我精编了一些课堂小练习，开展了“经典错题我来练”活动。每次练习控制好题目量，一般学生在10分钟之内完成。在学生完成练习之后，先不公布答案和评讲，而是采取四人小组合作学习的模式，小组成员之间先进行讨论，确定正确答案。在这个过程中，答题正确的同学向答题有误的同学进行讲解。小组讨论结束后，教师再公布答案，学生自我批改，检查刚才小组讨论的结果是否正确，教师对个别有争议的题目再进行详细讲解。

这样的评讲方式学生参与面广，参与度高，互动性强，效果明显。英语课最难上的是评讲练习课，传统的教师讲，学生听;教师问，学生答，这种单一的模式已使师生都感到疲惫，有的学生一节课下来，仍是云里雾里，学习效果欠佳。小组合作探究模式给传统课堂注入了新的活力，学生喜欢这种宽松的氛围，乐于在同伴中表达自己的观点，有利于学习能力的提升。

经典易错题我来练，让学生所学的知识落地生根。通过这些小练习，学生答题的正确率有了明显的提升，特别是一些原先基础比较薄弱的学生，有了明显的进步。更为重要的是，当学生面对困难时，能联系所学知识框架体系，从多个角度进行深入思考，找到解决问题的途径。这种学习能力的提升，对今后的个人发展起很大的促进作用。

教育是一棵树摇动另一棵树，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。经过上述一系列的活动开展之后，学生们在英语学习方面的表现发生了可喜的变化。特别是有几个基础比较薄弱、对英语学习几乎要失去信心的同学，原来上英语课经常低着头，最近上课变得非常积极主动了，而且能说出一些基本的英语语法知识。事实上，这些孩子只要稍加努力，英语上升空间是很大的。此外，通过活动的开展，学生英语学习能力整体得到提升，学生变得想说，善说，遇到一些易错题，能准确地提取关键信息，对题目进行深入分析和思考，从而答题正确率明显提高。

学习，是对未知领域的不断探索。学生在学习过程中难免会出现各式各样的错误，教师应理性对待学生的错误，并善于将错误转化成资源，使之成为提升学习能力和有效教学的催化剂。