“思维导图”与学生“语篇学习力”提升

倪巍岭

【摘  要】  思维导图是一种具有直观性、放射性特质的思维组织化工具。在英语教学中，运用思维导图能发展学生的英语“语篇理解力”“语篇建构力”和“语篇创造力”。思维导图的核心思想就是整体性用脑、和谐性用脑。思维导图不仅有助于发展学生英语表达力，能引发学生自主地、能动地学习，从而让学生英语学习深度发生。

【关键词】  小学英语;思维导图;语篇学习力

思维导图是一种具有直观性、放射性特质的思维组织化工具。当下，思维导图已经被广泛地应用到了各个学科的教学之中。思维导图的核心思想就是整体性用脑、和谐性用脑，即将左右脑勾连起来，让左脑的逻辑、数字等功能与右脑的色彩、图像、空间意识等协同运作，从而提升学生的认知效能。在小学英语教学中运用思维导图能激发学生的英语学习兴趣，让学生保持英语学习的无意注意状态，有助于培育学生的英语学习观察力、记忆力、思维力、想象力等。

一、运用思维导图发展学生的“语篇理解力”

将思维导图应用于小学英语语篇教学之中，首先能促进学生的英语语篇理解。思维导图图文并茂，被称为“头脑的使用说明书”。思维导图的特点就是能形象地将英语语篇中的相关知识节点、脉络等展示出来，从而助推学生理解语篇内容。正因为思维导图的理解促进作用，思维导图的创始人托尼·博赞先生盛赞，思维导图是一把“瑞士军刀”。在英语教学中，教师可以借助思维导图，促进学生的语篇感知、思维、想象，从而深化学生对语篇的理解。

比如教学译林新版五上Unit 4 Hobbies，笔者首先梳理了本单元中不同板块的相关内容，从中提炼出“hobby”这个核心语词。以此作为思维导图的中心，将不同板块（如“Story time， Grammar time， Fun time， Sound time， Cartoon time，  Checkout time）融入其中，建构了一个整体性的语篇学习框架。其中Story time， Grammar time”为学习板块，其余的为拓展延伸学习板块。在每一个模块，笔者也注重提炼关键词，丰富知识模块的节点。比如对于Story time板块，笔者提炼出kinds of hobbies这一核心因子，引导学生找寻相关知识点，建构思维导图，促进学生的语篇理解。学生以这一核心因子为中心，将making model airplanes， playing table tennis， playing basketball， watching films， reading stories， swimming等融入其中，建构了一张辐射型的思维导图。通过这样的思维导图，不仅促进了学生对文本的理解，还促进学生的英语表达。比如学生能主动询问每个人的爱好，能对这种询问进行回答。思维导图将相关的英语知识链接起来，从而有效地盘活了学生的英语思维。

思维导图是一种教学方法、教学策略。在运用思维导图的过程中，教师不仅要关照英语知识，更要关照学生的年龄特征、心理特点。比如对于低年级学生而言，教师可以将思维导图中的知识节点进行包装，如用笑脸、苹果等。这样建构的思维导图，更生动、更活泼，思维导图也才能更好地发挥其育人功能。

二、运用思维导图发展学生的“语篇建构力”

译林版小学英语语篇通常都是围绕着某一个话题展开，这些话题内容丰富、形式多样，往往集知识、思维、情感、审美等诸多要素于一体。引导学生建构思维导图，要明确语篇教学的重难点，要把握语篇教学的目标等。通过思维导图，搭建学生语篇学习的框架，从而引导学生进行语篇建构，让学生深度把握语篇中的人、物、活动，把握語篇中的词句段等相关内容。

比如译林新版四上Unit 7 How much？中的Story time板块主要是有关“校园义卖活动”的内容。通过这一部分内容，要求学生掌握询价、应答价格等内容，具体的句型是：“Can I help you？ “Id like ... How much is it？ How much are they？ Its ... yuan. They are ... yuan.等。有了对教学目标、教学内容的具体把握，笔者将故事板块下方的一些物品呈现出来，比如a fun， an umbrella， shoes， socks，将故事板块下方的一些价格呈现出来，比如twenty， thirty等等。这些由相关的句型、词汇建构而成的思维导图，犹如一个“召唤结构”，能诱导学生进行语篇思维、语篇表达，从而助推学生将语篇学习推向深度。根据思维导图，笔者还组织学生进行角色扮演活动，分别让他们扮演Liu Tao， Mike和Yang Ling，从而打造一个“读者剧场”。借助于思维导图，学生在读者剧场中进行对话活动，从而建构了一个完整的对话现场。这样的对话现场，更是将思维导图蕴含的内容表达得淋漓尽致。

思维导图是学生语篇思维的“起搏器”。借助于思维导图，学生的语篇思维能力被充分地发掘出来。学生不再是机械地、盲目地识记文本，而是根据思维导图建构文本。文本对于学生来说，不是机械背诵的对象，而是一种“被引导的创造”（萨特语）。当然，在运用思维导图引导学生建构文本的过程中，教师要注意点拨、启发，从而让学生的语篇思维更有序、更富有条理，让学生的语篇表达更有效、更生动。

三、运用思维导图发展学生的“语篇创造力”

创造性思维是一种层次较高的思维。运用思维导图能发展学生的语篇创造力。一般来说，思维导图不是封闭的，而是半封闭半开放的，或者是完全开放的。这样的一种开放性的图，能有效地形成学生语篇思维的诸多触点，让学生进行创造性表达。在英语教学中，教师不仅可以引导学生进行口头的创造性表达，还可以引导学生进行书面的创造性表达。书面的创造性表达，就是英语写作（英语习作）。

比如教学译林新版六年级上册Unit 3 Holiday fun这一部分内容，笔者用几个疑问词，比如“When， Who， Where， What”等，引导学生深入解读语篇，让学生根据自己对语篇的理解绘制思维导图。如此，思维导图一方面成为学生英语思维的外化，另一方面成为学生英语交流的抓手。在英语语篇教学中，不少教师都重视成品而轻视半成品。教学这一课时，笔者充分运用学生构建的具有“半成品式”的思维导图，激发学生的语篇思维。比如在教材语篇当中，只提到了“刘涛去了上海的外滩”，但是，“刘涛是怎样去上海外滩的？“刘涛在上海外滩做了什么？”等，对于学生来说都是一个空白。为此，笔者引导学生充分借助彼此的思维导图，让学生对故事进行补白，丰富学生的语篇认知。如笔者在教学中这样启发学生：How did Liu Tao go to the Bund？Did he see beautiful ships on Huangpu River？Did he take any photos？这样的问题能让学生借助思维导图，充分发掘英语创造性表达潜质。

在英语创造性的语篇表达中，教师还可以借助思维导图，引导学生彼此进行修正、评价，从而促进学生的创造性表达不断走向成熟。作为教师，必须充分发挥引领性、启发性、点拨性的作用，在学生进行创造性的语篇表达的过程中，要消除学生的恐惧感，多鼓励、激励学生。只有这样，学生的创造性的英语表达才能更加有序、更加清晰、更加精准。

思维导图是学生英语学习的有效工具、策略。它不仅是一种英语认知工具、策略，更是一种元认知工具、策略。思维导图是可视化教学的一种方式。不仅能让英语知识直观地呈现出来，也能让学生看不见的英语思维可视化。思维导图有助于发展学生的英语表达力，能引发学生自主地、能动地学习，从而让学生的英语学习深度发生！

【参考文献】

[1]石晶.思维导图在英语教学中的应用[J].课程教育研究，2015（16）.

[2]顾惠君.思维导图在小学英语翻转课堂中的应用[J].小学教学设计（英语），2016（4）.