基于元认知策略的应用型本科高校英美文学智慧教学模式探索——以安徽信息工程学院为例

胡叶婷

(安徽信息工程学院 通识教育与外国语学院，安徽 芜湖 241000)

英美文学课程作为英语专业一门专业核心课程，也是英语专业的一门必修课，是为拓宽英语专业学生的语言、文化、历史知识及一定的相关文化知识而设置的课程，其目的是在增强语言能力、提升跨文化素养的基础上，更好地培养学生的人文精神。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高”[1]。同时，英美文学课程也是思辨理念下人文知识课程体系中重要的一部分，具有较高的思辨性特征。思辨能力最初是来自美国教育学家杜威提出的“critical thinking”这一概念，他提出“只有在思维过程中获得的，而不是偶然获得知识，才具有逻辑使用价值”[2]。思辨能力也是英语专业人才培养的重要目标。而办学定位以市场需求为导向的应用型本科高校英语专业的培养理念是 “强化应用，突出实践”,其课程设置多为有助于学生就业的应用型课程，且由于学生的综合素质与重点本科高校学生相比较差，学生的语言技能训练和语言运用能力为主要实现目标。故以提高培养学生的人文精神，提升人文素养,培养思辨能力的英美文学课程在应用型本科院校中的实际授课效果一直不尽如人意。

一、应用型本科高校英美文学课程现状

(一)学生英语基础薄弱，缺乏英美文学学习兴趣

应用型本科高校英语专业学生生源较差，普遍基本功不扎实，学习习惯、学习动机与自主学习能力较差，思辨能力缺乏。由于英美文学课程属于高阶课程，内涵丰富，对学生自身综合素养要求很高，除了需要有扎实的语言能力去鉴赏名著选段，也需要有较广博的知识面和较强的思辨力。很多学生在学习的过程中感到吃力，缺乏科学的学习计划和学习策略，而课程的难度较大也影响了学生学习的兴趣。

(二)课堂教学模式单一，课堂活动质量较差，学生参与度不高

一般而言，应用型高校英美文学课程总课时普遍为一学期约32课时，甚至更少，但英美文学不管是作家背景、文学常识、还是名段选读，其内容的深度和广度都很大，由于时间与教学内容的限制，部分教师的教学观念陈旧、教学方法不当，在课堂教学中，课程仍主要采用“讲解—接受”的教学模式，知识信息量常常过大，作为被动接受者，学生很难吸收。同时，由于教师过分着眼于知识讲授，导致教学活动开展种类单一，数量较少，学生的课堂参与意识也较薄弱，课堂不能保证学生都能参与教学活动。此外，受个人认知方式不同影响，学生的学习方式存在差异，传统课堂无法满足差异化教学，影响了学生个性化发展。

(三)考核单一

传统英美文学课程侧重总结性考核，一般是在教学活动结束时进行终结性评价(主要指期末课程考试)，过程性考核一般以常规布置练习为主，辅以平时课堂表现及为数不多的文学评论，由于总结性评价不提供反馈和建议，常规的过程性考核又使得师生平时“交流”质量不高，必然影响了学生学习兴趣和学习效率。

英美文学课程是一门教学难度较大的专业课程，而传统的以教师讲授为中心的课堂教育理念和教学模式暴露出很多弊端。建构主义认为“学习不是教师传递知识的过程，而是学习者主动解释信息、建构知识意义的过程”[3]。学生在原有知识和经验的基础上建构自己的理解，其学习活动是由学习者自己控制的，学习过程应该是一个主动接受信息和创造性的思维过程。期间，学生的元认知能力也发挥着重要作用。元认知是美国心理学家J H弗拉维尔提出的概念，指的是“关于个人自己认知过程的认识和调节这些过程的能力：即对思维和学习活动的认识和控制”[4]。Swason H J研究指出元认知能力不仅能弥补学生一般能力倾向的不足而且能影响问题的解决。学习者获得知识的多少取决于其根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容。学习的过程即为认知的过程，而作为“对认知的认知”的元认知主要解决的就是学习者“学会学习”的问题，其终极目标是将学习者变成具有自主学习能力的人。Flavell认为自主学习的实质就是元认知监控的学习，“一般指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习和评价学习结果的过程”[5]。而具备自主学习能力的学习者可以有效地弥补个体差异，满足个体发展，激发主观能动性，也是未来创新型人才的必备条件。为了实现学生自主管理和自主学习能力，教师在开展教学活动时需要以“学生为中心”，加强师生间、生生间的多元互动。而随着计算机和现代网络技术的快速发展，基于互联网+、移动技术、人工智能的智慧教学应运而生，也代表了技术变革教育的未来发展方向。智慧教学背景下的课堂教学为更多维的多元互动提供了技术基础，有利于唤醒学生元认知意识，促进学生自主学习能力和创新能力的提升。

二、基于元认知策略的智慧教学设计——以安徽信息工程学院为例

在元认知指导下采取的策略就是元认知策略，它是一种学习的观念和思想。主要指的是学习者在管理、监控和评价学习活动时所采取的手段，分为计划策略、监视策略和调节策略。在英美文学课程整体教学设计上，教师可以有意识地唤起学生的元认知策略的使用意识，提升自我学习管理能力。而安徽信息工程学院外语学院自2018年春季学期就开始利用蓝墨云班课APP进行更进一步的交互式教学。蓝墨云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。利用“云班课”这种智慧工具的开展“云端”的学习活动可以打破学习的时空边界。同时，通过多样化的设计，可更好地提升学生的主动性，促进教学效果的实现。

信息技术为构建良好的自主学习环境提供了有力条件，授课教师通过线上线下的教学设计，让学生利用移动端进行个性化和自主性学习。而元认知知识和策略能够从宏观上让学生把握学习，在学习过程中真正成为学习的主人。下面将以安徽信息工程学院的英美文学课程讲授为例，具体展现元认知策略与智慧教学如何结合促进学生自主学习能力提升，达到个性化学习要求，提升学生主观能动性，从而使学生真正达到主动建构知识的意义，实现自己获取知识，甚至创造新知识。

(一)明确学习目标，制定学习计划，引导自学

计划策略是一种元认知策略，是自主学习必备能力。在英美文学教学初始，教师首先需要对英美文学课程有个初步的介绍，告知学生学习方法并注意自主学习能力培养的重要性。同时根据教学计划，为学生制定阶段性和长期的学习计划。以我校美国文学课程为例，在开学前授课教师会在蓝墨云班课App中“设置—班课详情”里录入“学习要求”“教学进度”与“考试安排”。学生可以知道课程的学习目标及需要达到的能力是什么。同时，学生可以随时在App里查询学习进度、学习内容安排，这样便可以根据自己需要调整自己的预、复习进度，明确自己的学习目标，学习标准。在App上，教师还将发布课前自主学习资源和任务，同时也可以收集学生的学习进度、时长及准确率等相关的学情数据；而学生根据教师所发布的资源和任务也可以合理安排学习时间和学习路径开展自主学习并对存在的问题进行记录或在线反馈。这样，教师便可根据班级学生实际情况引导学生自己制定学习计划，比如哪些文学作品需要精读、哪些需要泛读，阅读顺序、以及阅读章节等。

(二)引导学生加强策略训练

认知策略是“个人在解决思维问题时所采取的思维方法”[6]，即学生应该怎样学习、记忆、思考等处理问题的能力。每个学习者在语言的学习过程中都会调动原有知识对材料进行加工处理，以便学习和理解。也就是常说的学习方法和学习技巧，这其中就包括认知策略和元认知。认知策略是元认知的对象，而元认知调控认知策略促进其发展。因此，教师在授课过程中就应该认识到学生这种学习的主观能动性，编制的教学大纲需要遵循学生自主学习的规律，要有利于学生掌握学习策略，同时还需要通过设计各种任务以加强学生的认知策略训练，进而提高其解决问题的能力。以英美文学第三章“文艺复兴”为例，教师首先利用云班课App上传亨利八世和英国宗教改革相关课外信息共享文字资料以及关于亨利八世补充背景视频资料：“糟糕的历史--可怕的亨利八世”，要求学生提前查看。这样，教师通过提供学习资源便可促使学生产生“想学”的意识。此外，教师还会布置相关课文预习任务，学生可以结合预先在云班课准备的思考问题，通过语义猜测、上下文推理对课文语言进行分析和归类。而在预习莎士比亚选段时候，为了正确理解文章逻辑思维，学生应养成根据目的选择使用阅读材料的习惯；在碰到复杂句的时候，教师应指导学生根据词类使用特征、语序、意群等特点分析理解长难句；而在理解句子的言外之意时，学生应有中外文化差异意识，需根据文化心理读出字面之外的意思。

(三)引导学生自我监控与帮助学生评价学习过程

自我监控是保证学生自主学习的关键，尤其在学习计划已经制定完毕后，学生应严格按照学习计划执行，而教师则是学生的监督者和引导者。还是以文艺复兴章节为例，课前，为了检测自主学习与计划执行情况，教师将会在App上布置测试题，主要以选择题和头脑风暴为主，如文艺复兴的本质是什么，文艺复兴的关键字是什么。学生可以通过完成课堂任务检测自己的自学情况，而教师可以从App教师端掌握学生在课堂的答题情况，甚至通过“个别监控”来了解不同学生的学习进程，进而进行针对性的指导。在学习哈姆雷特经典独白前，教师通过App布置配音作业，不同的学生对于这段独白的解读是不一样的。而在模仿配音的过程中，除了可以监督学生是否从头到尾诵读了选段，教师也通过加强学生学习戏剧的参与感和代入感，帮助学生更深刻理解选段。此外，学生完成配音作业的过程也是自我评价的过程。自我评估是在整个元认知策略的培养中非常重要的一环，其目的是让学生随时掌握自己的学习情况，并根据实际情况进行调整。在文学课上，教师通过利用App布置撰写文学评论、作品读后感、学习小结、小组讨论以帮助学生认真评估自己在学习过程中所采用的学习策略情况以及目标完成情况；通过组织课堂研讨班，教师可以引导学生主动参与研讨；学生也可以根据教师发布的研讨内容积极参与课堂讨论，检测知识掌握情况。而学生这种反思和总结的学习能力也是自主学习能力重要体现，同时也是元认知策略实施的重要部分。在云班课App上，学生的配音作品除了教师会给予评价外，学生之间也会互相评价并打分。两部分按照一定的比例就构成了学生最终的分数。学生在评价其他学生作业的同时，通过相互比较也可以更好地加深其对作品的理解。这样，文学课程的评价将课前学习、课堂表现和课后作业相结合，注重了学生自主学习能力，教师通过设计多样的活动也培养学生批判性思维并有效地激发了学生课堂的参与度。

三、总结

Flavell指出自主学习实质上是学习者根据自身的学习能力及任务的要求，积极主动地努力调整学习策略的过程。而在学习过程中所产生的记忆、思维、想象等认知活动的再认知及策略调控都属于元认知范畴。积极的元认知体验能调动学生学习兴趣，提升自主学习能力并最终获得更好的教学效果。而基于现代教育技术的新型学科教学模式的英美文学课程，即曾经以教师为知识源的传统教学方式将转向基于现代教育技术的海量信息源为基础的资源型智慧教学学习模式，将课堂的教师中心转向以学生为中心，学生通过各种学习资源来进行学习，这种学习包括研究型学习、探究型学习，项目活动等。通过翻转课堂方式，培养学生自主学习能力与学习建构能力。利用类似云班课智慧教学工具，可以使得课堂更加高效，互动感更强，使学生在课堂教学中真正实现其主体作用，并积极主动地运用自身的智慧调动自己的经验、意向和创造力，通过探索、发现、选择、重组等综合活动，成为所获得知识的主人，而不是消极的知识接收者。安徽信息工程学院的文学课程具体教学活动见表1。

表1 基于移动平台(云班课)文学课程教学活动构成说明表

信息时代需要学生会自主学习，而在该智慧教学模式下，英美文学课程教学将以学生为主体，以教师为主导的教学理念，可以实施素质教育改革中要实现的目标：即尊重学生的个性与差异，培养创新型和创造力及独立实践的能力，使学生告别传统课堂填鸭式的被动学习环境，依赖教师学习的被动学习态度，做到真正发挥学生在课程学习中的主体功能和作用。