转化策略在小学数学解题教学中的应用*

吴素娟

摘 要 学生身心发展的阶段以小学时期最为重要，在这个年龄段，学生的思维意识比较活跃，对未知世界充满好奇，他们拥有强烈的探索未知世界的欲望。数学课程是一门比较枯燥的学科，在学习过程中由于其抽象性导致很多学生在学习的时候出现不同程度的厌倦状态，在求解数学问题的时候更是一项艰难的挑战。小学生是否能够快速准确的解答出数学问题，很大程度上取决于学生对数学题目的理解程度。老师在教学中，要注重对学生分析问题能力的培养，通过使用科学转化策略让学生能够在求解数学题的过程中将题目转化为常见的题目类型，让学生将题目条件与问题之间的联系进行推理，从而在最快的时间内的出答案。本文则主要分析在求解数学题目过程中，应用转化策略的方法。

关键词 转化策略;小学数学;解题思路

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0093-01

转化教学是在数学教学中常见的教学方式，在学习中科学利用转化策略能够把学习到的新知识转化为旧知识，把复杂的问题简单化，让学生在解答数学题的时候能够顺利找到解决问题的突破口，对知识点之间的联系进行明确，能够很好地将在课堂上学习到的数学知识灵活的运用到解题过程中。在这个过程中，学生可以强化对问题分析的能力，强化问题解决的能力，同时也帮助学生散发自己的思维，养成数感能力。在数学学习中，转化策略的形式是多种多样的，老师在教学过程中充分结合数学学习的基本内容，将这种思想渗透到学生学习之中。

一、将新知识转化为旧知识，提升学习新知的意识

数学课最大的特点就是数学知识前后联系密切，新知识的形成是在原先的知识基础上实现的。在小学数学教学中，老師可以通过对学生进行引导，帮助学生将需要学习的新知识转化学生已经掌握的旧知识，让学生在自己熟悉的领域中深入学习，让学生尝试性地结合自己已经学过的数学知识解决这一难题。学生通过在学习中灵活运用学过的知识处理新知识，可以帮助学生在比较短的时间内了解和掌握新内容。老师在课堂教学中，仔细研究教材内容，找出本节课程与之前数学内容的相似之处，在课堂上引导学生向着这个方向靠拢。特别是小学数学，主要是以公式为主，这些公式在很大程度上原理是相同的，并没有存在很大的差距。老师在讲解公式的时候，可以先为学生讲清楚公式中每个组成部分的实际含义，寻找较为类似的公式进行类比。比如说在学习“总工程量=每日的工程量×天数”的时候，老师可以类比“总价=单价×数量”，将问题转化成常见的计算方式就会在理解上简单很多，也能有助于学生在最短的时间内解决面对的数学问题，从而提升解决数学问题的能力，实现最终的教学目标和学习效果。

二、将特殊知识一般化，提升学生能力

数学是将个性化的问题进行归纳，得到共性化的知识。在求解数学题目的时候，每道数学题都会有不同的条件，但是这些条件之间会存在着一定的联系，既有公式联系，也有计算方式联系，这就需要学生在求解过程中寻找解决问题的思路。在求解问题的时候，可以将这些问题进行一般化转换，通过常见的数学题型展开分析，理顺题目中的各项条件，明确数学题目中不同条件之间的关系，借助于做其他题目的思路快速解决。当学生在求解问题的过程中，会遇到很多从未见过的题目，一般的学生在看到这种题目以后会自乱阵脚。特别是综合性比较强的题目，老师在讲课过程中可以指导学生形成将综合性问题转化多个单问题组合而成的认知，进而分解数学题目，在最后求出问题的答案。在求解问题的时候利用转化策略是可以拓宽学生解题思路的，让学生能够在学习数学的过程中提升解决数学问题的能力，让学生的综合素质水平得到全面发展。

三、将繁琐解题步骤化成简单步骤，降低题目难度

求解数学题目的时候，经常性会遇到关于数学数量关系以及运算关系的数学题目，老师在教学过程中可以适当引导学生利用转化策略对这类问题进行解决，通过使用转化思想，将比较繁琐的解题步骤转化成比较简单的解题步骤，从而实现事半功倍的解题效果。老师在上课中讲解数学问题的时候，可以让学生在明白题目意思的前提下按照自己的理解能力进行问题分析。学生掌握了转化的思想方法，便能够在分析和处理问题的时候更好展开，养成独立解决数学问题的习惯和能力。数形结合是最常用的数学求解方法，在解答数学问题的时候，可以将比较抽象的数学问题具体化，在问题求解的形式上进行变通，让学生在解答数学题目的时候思维变得更加灵活，进而实现学生思维能力迁移。

四、结束语

小学数学主要是以养成学生学习数学能力和学习习惯为目的，在求解小学数学题目的时候，学会使用转化策略是对求解数学有着积极作用，这种方法能够让数学题变得简单，让对数学的理解变得更加具体化和形象化，对小学生思考问题和解答问题的时候有着很好的帮助。在小学阶段，学生的思维能力相对来说是比较活跃的，在对问题进行思考的时候也比较能够从多个角度分析，但是由于学生的数学能力不强，老师在教学过程中不能够只拘泥于一个角度，而是要采取适合学生思维特点的教学方式，通过使用更加灵活的方式展开教学。

参考文献：

[1]徐明艳.开拓解题途径活跃解题思维——浅谈小学数学一题多解教学策略[J].中华少年，2017（27）：72-73.