信息技术教学现状探析

许莉萍

摘 要：本文从信息技术教学之中的典型现状展开探讨与分析，讨论信息技术教学与传统教学存在的不同之处，从而面对着现实情况进行了教师定位与教学理念方面的探讨。

关键词：信息技术教学;教学差异;现状与分析

信息技术教育有着更迭性极强的特点，这就让教育者和学生时常在课程之中感受到困惑，所以往往就停留在老师照着课本讲，学生随便一听，考试随便一考的现象，让信息技术教育成为了素质教育之中的“鸡肋”。抛开大学不谈，在信息技术教育之中存在着较为严重的现象，针对这些现象对将来基础教育阶段的信息技术教育改革方向。

一、信息技术教学出现的典型现状

（一）计算机教学与时代脱离现象严重

在当前主流系统已然是Windows 10的当下，教材中在进行系统桌面介绍时还是Windows 2000和XP，脱节跨度已然达到了二十年。在硬件系统介绍时，还在用大量的篇幅介绍“软盘”，有些拓展知识甚至还有“北桥”的存在，这些俨然是基本毫无用处的知识。文件操作甚至还停留在office 2000/2003系列，这些陈旧的知识与现代应用严重不符。

（二）计算机技术自学门槛低

图形式的操作系统让绝大多数人都能够在数个小时内熟练计算机软件的基础操作，就算是硬件信息，大多数感兴趣的学生也能够如数家珍的进行介绍與讨论。计算机操作拥有极强的黑箱性，即不需要知道原理，不需要知道规则，只追求能够使用，有一种观点就是不需要计算机教学也能够自我学习技术。

（三）基础设施建设薄弱

中小学计算机机房大多陈旧，有些偏远地区甚至还停留在单核时代，学生上机时间也相当不足，在学校实操不足，家中又没有练习环境，这与现代应用严重不符。经济条件较差的地区先天条件严重不足，虽然能够凑足计算机设备，其课程设计和上机教学也出现了严重的问题。

（四）计算机教育观念滞后

多数中小学对计算机技术的教育仍然停留在如何将学生已经会的计算机操作重新教给学生，无法将信息技术与生活之中的深度应用合为一体。现代的计算机教育应当融入算法与编程的思想，同时摒弃部分地区信息教材仍然坚守的VB，至少应当革新到基础的C语言或Java语言。

（五）信息资源难以共享

学校的信息化数字化建设大多停留在购买计算机设备上，而没有真正对如何将计算机信息化系统应用在各个学科上，做出认真研究和思考。局域网建设慢，已有应用之间交互困难，底层数据没有联动，无法实现资源共享，从而导致信息孤岛。

（六）计算机技术接受普遍

计算机的普及程度越来越强，计算机的价格也呈现两极分化，昂贵的主机能够达到数万元，便宜好用的主机甚至只需要一百元，与二十年前的接触途径不同，接触难度也大有不同。有的学生只会上网和打字，但是有的学生已经能够焊接主板和编写简单小程序，让信息技术教学难以找到教学设计的起点。

二、信息技术教学的改革方向分析

计算机技术教育存在有客观因素，但是仍然需要自身的相关原因分析。如在信息技术教学的方式方法和传统教育天差地别，但是评价方式确实表现相同，这就带来了很大的问题。

（一）信息技术课程与传统学科的差异

信息技术的内容来源与传统学科不同，传统的自然学科是人类在长期的生活实践中总结出来的较为稳定的知识体系，如加速度、化学方程等概念在很长一段时间内都不会有所更改，这些知识能够通过积淀结合学生的认知体系，凭借教育专家进行调整删减增添。传统的教学方法就是为传统学科进行服务，当然能够产生教学的默契，可以说即使不进行教育改革，传统教学依然能够取得一定的成绩。但是信息技术是人类所创造的学科，每分钟都有可能发生大的改变，教学内容更是直接从生活与社会的应用之中出现。这些社会应用软件从来就不是为了便于教师教学而出现的，而是为了实现某种特定的行为目的，为了让使用者好学好用。信息技术的教材是随着传统教材更新换代，但是信息知识的迭代速度远远高于自然知识，这就造成了课本与时代的脱节。

（二）信息技术课程中的教师定位

既然信息技术课程是为了满足人们的应用需求所创立的，那么信息技术的教学更加不能偏向于理论，而是侧重于各种应用软件的训练学习。这种应用式的教学活动对于教材本身并没有什么依赖性，无师自通的可能性较强，难倒老师的情况也有可能发生。所以在面对信息技术教学时，教师打破以往的角色观念，要随着学生一起学习和练习。教师没有必要精通所用的应用软件，而是应当能够给学生一个熟悉新软件的思路，和学生一起学习与练习。

（三）信息技术课程中新的学习理念

信息技术教学是独特的课程教学，其特点在于知识和体系随时会发生变化，但是其以应用为主的指导思想一直没有发生变化。信息技术需要新的教学方法来改善现状，让学生在信息技术教学课堂上能够学到现实可用的计算机技术，为学生将来的发展打下良好的基础。

参考文献

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