中职专业实训小班制探索

刘雯琳

摘 要：中职学校专业教育教学小班制，有利于学生的精细管理和培养，也利于开展分层教学，可以达到人才培养精细化目的。但是传统大班制教学在节约人力资源、减轻教育经费投入和管理难度方面有更多的优势。此外，大班制的管理经验相对成熟，小班化的组织与实施有待进一步摸索。

关键词：大班制;小班制;专业教学

中职办学以就业为导向，人才的培养关乎学校生存与发展，因此在人才培养问题必须下大功夫、作大文章。目前，随着企业集约化、规模化发展，用人单位对人才的要求越来越高，中职学校的教育教学面临着越来越严峻的考验。一方面，是体制所限，师资队伍建设面临挑战;另一方面，投入有限，设施设备更新困难。

如何在有限的时间内迅速提升人才培养质量呢？下面，笔者就展现本人所在学校电子应用技术专业的教学模式改革情况，与大家一起探究大班制与小班制教学模式的优劣。

一、大班制教学组织

（一）课程开设情况。全校电子应用技术专业教学班6个，共开设“电工基础实验”“电子工程制图”“电子线路实验”“电子产品结构工艺”“电子整机原理”5门专业课程，周专业课程开设72课时，平均每班开设专业课程12节。因为12课中，8课时为理论讲授，4课时为实训操作，全校共有24课时实训。

（二）实验室使用情况。学校共有2个电子实训室50个工位，每次可以满足1个教学班开展实训，每次开放2课时。全校完成实训分12次进行，即每周一至周四，每天4课时;周五为实训室检修与器材清理。

（三）教师任课时量。全校专业教师5名，专业课周总课时72，人均14.4课时/周。实训操作课为24课时，人均承担实训操作指导4.8课时。

（四）分组情况。教师随机分组，每组人数不定。

二、小班制教学组织

（一）课程开设情况。周专业课程开设72课时不变，平均每班开设专业课程12课时不变。因为加大实训操作课的比例，使之达到50%，把原本每周4课时实训调整为每周6课时，即每周实训操作36课时。每班学生分为甲、乙两组，分别由两个教师指导，即每位教师负责指导25名学生进行实训操作。

（二）實验室使用情况。学校硬件不变，即共有2个电子实训室50个工位，每次可以满足1个教学班开展实训。由于全校实训操作时间增加为36课时，每天开放时间为6课时，即实训设施设备使用率即将达到最大化。

（三）教师任课时量。全校专业教师5名，原本实训操作课为每周24课时，人均承担实训操作指导4.8课时。由于现在每次实训操作将全班50人分为了25人每组，每次实训指导教师为2人，教师平均指导时量由原来的时量变成了14.4课时。即实行小班制实训组织以后，教师人均工作量变为了20.4课时。

（四）分班分组情况。实训时，原来50人分为两个小班，分别由2名教师负责指导。2名教师又分别将25人编成5个小组，每组5人，并将各组编号与实训工位一一对应。

三、效果观测

（一）能力提升明显。一方面，学生动手能力增强。学生实行小班制实训以后，实训时间上得到充分满足。通过期末技能抽测，我们发现小班制对学生动手能力提升明显。以“电路组装实验”为例，学生组装成功率基本达到80%，较之以前的59%进步明显，且用时更短。另一方面，学生理解能力提升。以实验方案设计为例，学生之前由于动手实际操作的时间不足，在实验方案设计时出错率较高，通过小班制教学不断强化以后，该项问题几乎不存在。

（二）小组合作能力增强。由于小班制教学的分组更加精细化，改原来的随意分组为现在的5人每组，学生之间通过多次磨合，已基本达到知己知彼状态。更为奇特的是，走出实训课堂之后，这些“战友”关系越来越融洽，能在其它的学习和生活中互帮互助，摩擦减了很多。

（三）激励作用更大。起初教师分组方案为：1.按照5+15+5的分法，将25名学生分为拔高层+中坚层+潜能层;2.每组人员分布有拔高层学生1人+潜能层学生1人+中坚层学生3人;3.拔高层学生负责本组实训“兜底”与进度监测，提前进行实训准备，并与潜能层学生结对。每次实验前后，教师召集组长进行谈话，了解组员动态和学习情况。经过一段时间的运行后，教师发现三个层次的学生分层会随着实验内容而发生动态变化。

（四）器材损耗情况。自从小班制实训组织实施以后，由于工位与小组相对固定，教师与小组结对固定，对实验器材设备的监管更到位，损耗情况明显减少。

四、遗留问题

（一）教师工作量问题。很明显，每一种教学模式的改革既有利也有弊。一是实行小班制以后，学生的能力得到明显提升，但教师的周工作量由原来的每周14.4增加到20.4课时，每周增加6课时。二是教师耗费的精力明显增多，实训次数增加会带来大量的前期准备和后期整理。

（二）经费投入问题。实验室由原来的每周使用24课时增加到每周使用36课时，耗材增加了50%。另外教师实训指导津贴也随之增加。

（三）管理机制问题。本次仅一个专业实行小班制实训组织，涉及的人员协调就比大班制复杂，如教案书写、实验方案设计、实验室管理制度等，都需要随之改革。如果全校9个专业都实行小班制改革，运行机制还有待进一步完善。

参考文献

[1] 王星.高中小班化[M].南京：南京大学出版社，2017（7）.