大学英语学困生学习负动机及应对策略研究

(武夷学院人文与教师教育学院，福建 武夷山354300)

学习动机是影响学生英语学习成败的重要因素[1]，当保持在适当水平时，它可正向促进学生英语学习；否则，则可能阻碍学生英语学习，成为英语学习中的“负动机”。有关研究表明，学习负动机现象广泛存在于我国大学生中间。教育部公布的《中国教育年鉴》 2000-2004年高校本专科未毕业人数占预期毕业人数的比例由2.9%上升到9.3%[2]，而这其中有相当数量的学生是英语学习困难的原因而未能顺利毕业。实际上，英语学困生的数量要远大于此。这点可从各高校每学期初安排的“大学英语”重修课程可窥一斑。人数众多的英语学困生是高校教书育人工作面临的挑战，应该引起足够的重视。然而，很少有研究关注大学英语学困生负动机的问题。有鉴于此，本研究选取三所高职院校大学英语学困生，研究影响他们大学英语负动机产生的因素，并分析其背后的原因,提出解决建议，以期为大学英语教学提供有益借鉴。

一、文献回顾

Chambers较早将学习负动机的概念引入二语习得领域，并将影响学生英语学习负动机的因素归纳为外部因素和内部因素[3]，这对今后二语习得领域类似研究起到了奠基的作用。但遗憾的是她未对这些负动机影响因素的大小进行深入探讨。因此，对教学的指导意义有限。此后的研究总体上沿循了Chambers的“内、外因”的分法，同时也展开了有关主要因素和次要因素的探讨。

持外部因素主因的研究认为造成学生英语学习负动机产生的主要因素有教师相关因素、学习内容、学习资料、考试成绩等因素[4]、来自父母和社会的压力等[5]。但仅从研究结果的数量来统计的话，外部因素主因论者更多将负动机的最大影响因素指向了教师因素，认为教师的教学能力和方法、教学风格、教师性格、师生关系、对学生的态度等方面是引起学生英语学习负动机产生的主要因素[6]；内部因素主因观者则认为导致学习者英语学习负动机的因素主要包括自信心不足、对待英语、课程、教师及同伴的态度等内部因素，而教师教学能力和教学风格等外部因素并未对其学习负动机的产生起到显著的作用[4]；除此之外，学生的消极态度和行为[7]、情感认知能力不足、学习策略缺乏及学习兴趣缺失[8]也是常见的内部影响因素。在一些教育条件相对落后、受战争和恐怖主义危害严重的国家和地区，学生对目的语的消极态度[9]等外部因素是导致学生英语学习负动机产生的突出因素。

无论外部因素主因论还是内部因素主因论，中外学者普遍的共识是学生英语学习负动机是内、外因共同作用的结果。综合文献分析发现，学生英语学习负动机产生的主因到底是内因还是外因主要取决于学习者个人品质和所处的具体情境。当外部影响因素变得强大的时候，个人品质稳定程度决定了学习者受影响的程度。本研究通过问卷和访谈的方式对福建省内三所高职院校大学英语“重修班”的学生进行了调查研究，旨在发现造成学困生英语学习负动机产生的主要因素，分析其产生的原因并在此基础上提出具体的解决方案。

二、 研究设计

(一)研究问题

1.哪些因素导致学困生英语学习负动机的产生？其背后的生成机理是什么？

2.如何有效消除学困生英语学习负动机？

(二)研究对象

由于学困生的概念尚未统一，在界定方面存在困难，本研究仅选取三所高职院校大学英语“重修班”的学生作为学困生的典型代表。每所学校随机抽取2个班(共332人)作为调查对象。

(三)研究工具

研究工具主要包括访谈提纲和调查问卷。访谈提纲是在文献阅读的基础上总结提炼出来的三个问题：1.你怎么评价你的英语学习；2.你认为是哪些因素导致你英语学习产生负动机；3.你有没有尝试过去扭转这种不利的局面，最终结果如何。 这些问题用于深入调查学生大学英语学习负动机的深层次原因，补充问卷调查的不足。

调查问卷是改编自Sakai&Kikuchi[4]所编写的英语学习负动机问卷。问卷包括两个主要的部分：第一部分旨在收集调查对象的背景信息；第二部分由34个李克特五点积分量表构成，每个题目后面有5个选项，从“非常不同意”到“非常同意”。被试选择分值越大说明题目描述情况对其动机影响越严重，量表全部为正向题目。

数据收集工作在2019年2月的第4周进行，此时重修课程开始上课，重修班的主体是2018级(第一次参加重修)，也有少数2017级、2016级学生(多次参加重修)。在同行的配合下，首先向调查对象解释了“学习负动机”的概念并详细举例，确保被试完全理解“负动机”的概念，然后将问卷发放给学生，向被试说明调查目的以及免责声明后指导学生在20分钟之内完成填写并当场收回问卷。此次共发放问卷332份，收回321份，经过清理共得到有效问卷315份，有效率98.1%。最后将有效数据输入spss22.0，以备后续分析。

三、学困生英语学习负动机影响因素及产生的深层原因

(一)学困生英语学习负动机的影响因素

对数据进行项目分析并将不合格题项删除，运用spss22.0对数据进行检验以考察数据是否适合进行因子分析。结果显示KMO值为0.774；Bartlett球度检验结果显著，因此可以断定数据适合进行因子分析。然后采用主成分分析法，选择最大方差旋转法进行因子分析得到4个因子(详见表1)。 四个因子分别解释总方差的18.25%、16.2%、16.074%和13.91%，累计解释总方差的64.43%；问卷的整体信度达到0.779，四个因子的信度介于0.687至0.798之间。

表1 英语学习负动机影响因子结构及其负荷

根据表1可知因子1包含4个项目，主要是有关教材的问题，因此将其命名为“教材因素”；因子2包含3各项目，主要表达了与学生学习策略有关的内容，因此将其命名为“学习策略”因素；因子3共有4个项目，主要表达了与教师相关的因素，因此将其命名为“教师相关”因素；因子4包含3个项目，主要与教学设施有关，故命名为“教学设施”因素。根据各因子在总贡献里的权重，对因子进行排名得知“学习策略”因素对学生英语学习负动机的贡献最大，教材因素次之，教师相关因素第三，教学设施因素排名最后。这四个因子主要是外因。因此，可以说高职学困生英语学习负动机主要是由外因主导的。

(二)学困生英语学习负动机的深层原因

1.学习策略因素。学习策略是导致学困生英语学习负动机产生的最大因素。同时也印证了高越、刘宏刚的研究结论，即中国学生虽然较关注学习策略的运用但对学习策略的了解并不够[10]。结合访谈结果，本研究认为学习策略缺失成为学生英语学习负动机产生的主要原因有：首先，中学和大学在教育目标上的差异导致学生在学习策略上出现断裂。中学主要以升学率为教育目标，而且课程与教学相对比较单一，学生往往是在家长和教师的监督下相对封闭地被动地学习，而大学教育则要求学生具备自主学习能力，能够在课程多元化、教学灵活化的环境中主动完成自己的学习任务[11]。其次，学习策略教育和训练严重缺失。教育的初级阶段和中级阶段主要以升学为目标，死记硬背和反复操练这种机械的、单一的学习策略似乎成了学生取得好成绩的唯一选择。第三，学生未能掌握英语学习策略。 任何学科都有其特点，语言学习也是如此。学生在基础教育阶段所运用的“死记硬背”法已经难以适应大学阶段的英语学习。同时，由于教学科研任务繁重，大学英语教学中教师经常忽视学习策略的传授。

2.教材因素。张秀清、张健芳的研究发现教学设施对学生负动机的影响作用[12]。教材因素之所以会导致学生英语学习负动机的产生，主要原因有：第一，教材设计相对滞后。当今大学生是随着移动互联网成长起来的一代人，他们对于信息的敏感度远超之前任何一代人，因此对于学习的媒介也提出了更高的要求；第二，教材的普适性与学生个性化要求之间的矛盾。大学英语教材无法做到适合每一位学生的个性化需求，它只能尽最大可能去满足一般的教学要求。而学生的英语水平、学习风格、个性特征等则千差万别，两者之间的矛盾导致一部分学生学习负动机的产生；第三，教和学过度依赖教材。Ur认为教材(为学生学习及教师教学)提供清晰的框架，帮助学生了解学习内容和目标，为新手教师提供重要指导[13]。而实际使用中教材的角色被过分放大[14]；最后，学困生实际英语水平与教材设定的水平差距较大。

3.教师相关因素。除了教材因素，教师相关因素也是一个重要的外部因素。这与国内类似研究的结果相类似[15]。在访谈中学生说“老师很少与我们交流” “上课基本上就是翻译课文”“不怎么负责，讲课应付差事”“口音重，基本听不清”“老师爱发脾气”。通过访谈可以发现教师相关因素主要包括了教师语言知识基本功问题(如语音不标准等)、教学方法问题、教师责任感不强、师生关系紧张等方面。除此之外，对学生的访谈也一定程度地反映出大学英语教师可能存在职业倦怠的问题。国内外诸多研究证明教师职业倦怠会对教学、学生及其教师自身发展带来严重危害，其主要的表现形式有：身心疲惫、情绪衰竭、对待学生冷漠、对工作应付差事、不求上进，只求完成任务等。这些表现与访谈中学生提到的教师相关因素高度吻合，说明职业倦怠是导致教师成为学生英语学习负动机产生的最深层次原因。

4.教学设施因素。徐幽燕的研究也发现教学设施因素会导致学生英语学习负动机的产生[16]。学生的学习类型是因人而异的，不同的知识需要不同的呈现方式方可达到理想的效果。而传统大班上课往往难以照顾到每个学生个性化的需求，知识的呈现方式也比较单一。 而相关研究证明知识的呈现方式以及呈现次序会影响学习者知识习得的精度[17]和效果[18]。在实际教学过程中，部分教师也存在纯理论讲解，不使用教学仪器或教学设施使用不当的情况。这势必导致学生学习负动机的产生。访谈中有学生提出“教师上课PPT播放得太快”“上阅读课从来不放录音”“机房经常断网”。另外，教学设施之所以成为学生英语学习负动机的促发因素很可能与学生不当归因有关。

四、解决学困生英语学习负动机的策略

(一) 教育学生合理归因，提高学困生的英语学习效能感

维纳认为人们通常会将成功或失败的因素归结为能力、努力、难度、机遇、身心状态及其他因素。学生将其成功或失败归因于哪些因素会直接对其后续行动产生巨大的影响[19]。如学生将其成功或失败的原因归结于一些不稳定的、可控的因素，如努力程度、学习策略等，则会对其后续学习产生积极意义；相反，如将成功与失败的原因归于稳定的、不可控因素，则会对其后续学习产生负面的效应。因此在教学中教师可运用再归因的训练方法，通过帮助学生正确分析学业失败的原因，训练并引导学生将学业失败归因于努力与否、策略运用是否得当等可控因素上来。在训练中可综合运用强化矫正模式、团体发展模式和信息反馈模式等具体的方法，尽最大可能矫正学生英语学习上习得性无助的消极状态，形成合理的归因能力与习惯。

(二) 加强学习策略训练，使学困生掌握基本的学习策略和技巧

我国学者李文、张军研究发现学习策略与学习成绩高度相关[20]；钟琳发现“低动机水平的学习者对学习活动缺乏兴趣与热情，容易出现敷衍的态度和行为，更有可能拖延学习任务”，而“动机调控策略的使用能够增强学习动力，延长任务的坚持性，减少学业拖延行为，提高学业成绩”[21]。因此，在教学中教师首先需要帮助学生认识到中学与大学在学习策略上的差异，培养学生主动学习和运用学习策略的意识；其次，在课堂教学中有意识地训练学生的“管理策略”和“语言学习策略”。管理策略主要与学习过程相关，主要影响学习者确立学习目标、制定学习计划、选择学习策略、自我监控、自我评价、自我调整，并统辖语言学习策略；语言学习策略则具有学科特殊性，强调学习者要能够根据不同的语言知识和学习进度选择恰当的学习方法(Approach)和技巧(Technique)的能力[22]。

(三)立足学生实际，按需设计教学内容

“教材是课程资源的核心部分，是教师组织课堂教学活动的主要依据”[23]，但不是教学的全部。过分依赖教材(课本)束缚了学生的学习和课堂教学的创造性，更是造成部分学生学习困难及学习负动机产生的因素之一。因此，教材及教学内容的选择和设计应该本着以下原则展开：首先，学生是教学的主体，应该充分考虑学生的实际情况和个性化需求，选择教学材料要能够满足绝大多数人的需求，做到难易适中，话题多样。另外根据任务教学法原则，对不同水平的学生实行个性化的学习方案，并制定相应的考核机制，以“进步幅度”“考试成绩”以及“课程参与度”等指标评价学生的学业表现；第二，教材内容要体现经典性与创新性、知识性与思想性、理论性与实用性相统一的原则。学生访谈也反映了以上观点：学生普遍认为教材(课本)“文章很陈旧、很无聊，满是说教”“不实用，与所学专业没关系，对未来工作也没帮助” “希望教材里多些实用知识”；第三，当今大学“重理轻文”已是普遍现象，特别是理工科专业的课程设计中人文学科所占比重日益萎缩。有研究发现大学生内心空虚，精神萎靡现象日益严重，所以，大学英语教学也要承担起传承“人文精神”，丰富学生精神文化的重任。

(四)强化教师专业发展，消除教师职业倦怠

根据访谈和笔者多年的观察，固然个别教师存在专业知识不扎实的问题，但导致学生学习负动机产生的根本原因在于教师职业倦怠问题。有调查发现教师是职业倦怠的高发人群。导致教师职业倦怠的原因是复杂的：第一，机械地、重复且单调的工作模式。第二，高投入与低回报之间的矛盾。第三，重科研轻教学的导向问题。以上因素可以通过教师本人、学校管理层以及上级管理部门协同加以解决。首先，重复性、机械性并不是大学英语课程的固有属性。虽然教材的更迭相对较慢，但学生永远是新的。教师应该不断研究学生、研究教法，不断更新自己的专业知识，夯实自己的理论修养，提高自己的教学水平，使教学永远“在路上”，永葆青春。其次，教师也要认识到教学的一般规律。教学的对象是活生生的人。俗话说“十年树木，百年树人”，要清楚地认识到教育是个漫长的过程，需要耐心的付出；适当提高公共课教师的待遇，加大教学考核，减少对其的科研要求。再次，职称评聘以及奖惩制度改革。高校职称评定和和奖罚制度要做到教学科研并重并制定不同的标准来衡量“教学型”人才、“科研型”人才及“教学科研型”人才，并做到“不拘一格降人才”。最后，学校及上级部门应多创造教师进修学习的机会。教师也应树立终身学习的意识，与时俱进，与时代保持同步。

(五)发挥技术优势，实现多模态教学

研究证明人的学习依赖多种信息接收通道：听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉甚至第六感。人学母语之所以高效率与这种多种感官并用的沉浸式学习有直接关系。多模态教学理论也认为学生根据学习风格可分为视觉学习型学生、听觉学习型学生、触觉学习型学生、嗅觉学习型学生以及味觉学习型学生五个大类。在教学过程中，利用多种渠道多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，可达到加深印象强化记忆的目的，从而有效提高教学效果。如果英语教学中教学设施达不到现代化英语教学的要求或者教师没能有效运用现代教育技术，“多模态”实施教学活动，那势必造成学习者英语学习负动机产生。一方面校方应加大投资，引进先进教学仪器和软件，为教学做好保障；另一方面，教师也要积极主动学习现代教育技术，在教学中灵活使用各种仪器软件“多模态”地呈现知识。

结 语

学习策略、教材、教师因素及教学设施因素是引起学困生英语学习负动机产生的主要因素。不难发现，四个因素主要属于外部因素，而学习策略到底属于外部行为还是内心活动，尚存争论。结合访谈以及前人研究结果本文对上述因素进行了深入的分析并提出解决方法：第一，教育学生合理归因，提高学生英语学习效能感；第二， 加强学习策略训练，使学生掌握基本的学习策略和技巧；第三，立足学生实际，按需设计教学内容；第四，强化教师专业发展，消除教师职业倦怠；第五，发挥技术优势，实现“多模态”教学。