我的教学观

冯娜

摘要：合作学习作为英语学习方法之一，其重要性日益凸显。合作学习能增进学生的学习兴趣，提高学习效率。合作学习更是快乐学习的法宝之一。合作学习是探究式学习的重要基础，也是建构式学习的重要体現。小学英语中处处体现出合作学习的必要性，如小组合作、同桌合作、师生合作等。

关键词：合作学习; 探究式学习;建构主义;兴趣

一、合作学习的定义

合作学习的研究大抵从美国兴起，同时合作学习研究的成果也在美国得到了最广泛的认可，因此，它的代表人物也以美国为最多。斯莱文教授是合作学习研究最具影响力的几位代表人物之一。他主张合作学习的理论模型可以解释为两种主要的类型——动机理论和认知理论（包括认知发展理论和认知精制理论）。在合作学习领域有突出贡献的教育家王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

合作学习在西方发展较为成熟，关于合作学习的定义也是百花齐放。在不同的国家，有关合作学习的研究角度、实践方式、学习模式甚至表述称谓都相差甚远，但共同的理解是：合作学习是学生为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习。

二、合作学习的主要特征

合作学习是由两个或两个以上的学生参与的学习方式，是以小组为单位的一种学习方式。在学习小组内部，学生个体之间主要是一种合作关系。学习小组与学习小组间主要是一种竞争关系。它的基本特征有以下几点。

（一）明确的目标

小组以共同目标作为其合作的动力，小组成员角色分担、优势互补、共同协作，为实现小组目标而努力。实现明确的目标是小组超越其他小组的首要标志。

（二）明确的责任

在小组中，每个人的责任明确、分工明确，因而能发挥所长、优势互补，共同为了小组的目标而努力。然而，每个人又是小组中的一员，因而在小组中相互依赖、相互帮助。

（三）交往与互动

互动和交流是合作学习非常强调的两个方面。学生与学生之间、老师与学生之间，通过交流进行头脑风暴，实现优势互补、资源共享，共同实现学习目标，达到真正意义上的合作。

三、合作学习的重要性

合作学习可以弥补学生间的个体差异性，使成员间优势互补、取长补短。合作学习还能够增强学生的竞争意识，而适当的竞争是学生进步的动力，是创新的源泉。合作学习更能培养学生的团队精神和合作意识，而团队精神是未来人才的必备品质。合作学习还能培养学生的责任感，因为在合作学习中，每个学生都担负着特定的责任，完成好自己的任务对小组意义重大，这样，学生的责任意识、主人翁意识、自主意识都将得到极大的提高。合作学习还能培养学生的领导才能、指挥协调能力。在合作学习中，小组内可以轮流确定指挥者来协调小组的工作，进而使学生的指挥能力和人际交往能力得到锻炼。

既然合作学习有如此多的好处，那么它的重要性是显而易见的。

首先，合作学习有助于调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。如在1B M3 U2 whether这个单元的学习中，在学习How is the weather？Its___. （sunny，rainy，windy，cloudy）时，为了加深学生对单词的理解，我让学生五个人一组，四个人扮演天气单词，一个人演说How is the weather？这时，学生的参与度很高，他们丰富的动作和表情、到位的肢体语言，把天气演得淋漓尽致——演rainy的小朋友极力做出下雨的动作，演windy的小朋友努力做出刮风的样子。每个人都为小组做出贡献，每个人都认真地参与其中，开心快乐地学习，学生的学习幸福感大大增加。一方面，学生能形象地理解How is the weather？句型的意思;另一方面，通过问答和表演，学生能加深对四个天气单词windy，rainy，cloudy，sunny的理解。

其次，在异质化分组的基础上，由于个体差异性，学生的学习成绩、智力水平、认识结构、学习方式等都有所不同。在合作学习中，学生学会了尊重他人和学习他人，眼界得到了拓宽，人际交往能力得到了提高。

再次，竞争产生忧患意识，使人更快地进步，并且激发创新能力。合作产生团队精神，这是未来人才必不可缺的品质。合作学习是把竞争与合作相结合，在合作中有竞争，在竞争中有合作，是一种辩证的思维方式，有利于学生的全面发展。另外，小学生的心理特点决定了他们争强好胜，喜欢竞争，同时也乐于合作。把竞争引入合作之中，可以让学生感觉到团队合作中有竞争，学习别人的长处，有利于自己的全面发展。

最后，合作学习是外语学习乃至任何学习都必不可少的学习方式。它的出现使得学习方式和策略发生了翻天覆地的变化，并且伴随着学习过程的不断深入而不断发展成熟。学习是人一生不可或缺的一种能力，是社会进步不可或缺的动力，因而，合作学习是现在及未来重要的学习方式。

四、合作学习的现状

合作学习在国内外的研究现状差异巨大。合作学习在美国的发展比较成熟，据说已经有一百多种关于合作学习的方法与策略。总体来说，合作学习可分为两大类。

（一）正式的合作学习

正式的合作学习是指要有固定的小组成员，并且小组成员的关系需要维持一段时间;小组的目标非常明确，成员职责分明。这些方式的共性都是使学习者致力于某个小组目标，通过小组成员间的合作和努力来实现小组成员的社会性发展并增进小组成员的智力。但它采取了不同的手段和方式，因而可以在多种组织成员中推广应用。

（二）非正式的合作学习

这种合作学习是指没有明确指定小组成员、也没有固定一段时间的成员关系，因而可能是维持几分钟的讨论或者提问环节等。这种随意性的合作学习在现实中更加普及，它也是激发个体思维的有效方式，因而是不可或缺的。以上海牛津1B M4 U1为例。在练习What can he do？He can...的时候，需要小组之间进行分角色对话，这就需要合作学习。这样的合作是非正式的合作学习。在这种合作学习中，学生可以发挥想象力，适当加入动作和表情，声情并茂地结合现实生活来问答。这样既能加深印象，有利于长时记忆，又有利于学生对句型的理解。

我国对合作式学习的研究也渐趋成熟，主要有以下几种方式：

1.分层—合作学习模式。它建立在分层学习、分层指导的基础上，最终要分层评价，相互协调，实现教学目标。

2.互助—合作学习模式。它是以学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习。

3.建构—合作学习模式。它是建立在建构主义学习理论的基础上，通过小组协作和学生之间的相互合作，培养学生的实践能力和创新意识。

4.自主—合作学习模式。它建立在学生自主学习、自主探索的基础上，并且是与合作学习中的优点相结合。

合作学习是目前研究比较深入和广泛的一种学习方式，虽然目前我国关于合作学习的研究还存在一定的不足之处，但合作学习会伴随着学习过程的深化和发展而不断成熟和发展。

（责任编辑：韩晓洁）