引导小学生开展数学预习“四借助”

黄丽娟

【摘 要】 数学预习是小学生进行高效数学学习的基础和前提，能够充分彰显学生在数学学习过程中的积极性与主动性。基于此背景，对“借助预习问题，指明预习方向;借助有效引领，提升预习成效;借助预习检查，运用预习成果;借助小组合作，拓展预习空间”的策略进行了探究。

【关键词】 小学数学;预习;四借助

在小学数学教学中，引导小学生进行预习十分重要。学生在预习时需要主动学习，在这个过程中，学生需要自己单独去探索未知的知识，学生的数学预习分为下面四个部分。教师对这四大环节进行优化，能够让学生的数学预习更高效。

一、借助预习问题，指明预习方向

通过预习问题可以让学生进行有效的数学预习。很多教师在对预习问题进行设计时非常随意，这样就使学生的预习效率非常低。所以，教师要对预习问题进行精心合理的设计，进而让学生的预习兴趣得到激发，使他们的预习效率得到提升。学生有了预习的兴趣，才会积极主动地去预习，才可以让预习更加高效。

以“小数乘法”一课的教学为例，一位教师设计了这样的预习问题：同学们自己家里面什么东西的单价是小数？找出来一些，同时对其总价进行计算。这一问题非常典型，要求学生在调查之后才可以将其完成，学生就会有很高的学习兴趣。学生为了将总价算出来，就会积极主动地去预习，这样的预习效果就会非常好。

可见，教师一定要设计出有趣味的预习问题，进而让学生的预习动力得到激发，让他们积极主动地进行预习。

二、借助有效引领，提升预习成效

教师是学生的引领者，教师要引导学生走正确的道路。所以，为了让学生可以避免走弯路，使他们的预习效率得到提升，再让学生进行预习时都会对他们进行明确的指导，不仅将做笔记、进行标注等预习方法教给他们，还对他们的具体预习内容进行指引，这样就能够有效地提升学生的预习成效。

以“圆的认识”一课的教学为例，一位教师为了让学生的预习取得更好的效果，设计了有效的自学提纲：（1）在同学们的身边有什么物体是圆形的呢？（需要写出的数量最少是三个）（2）利用圆形物体来绘画圆形;（3）与之前所学平面图形相比，圆形有何不同？（4）利用圆规来画圆，并测量针尖和圆上任一点的距离，并给针尖所在点起名，过针尖所在点画一条两个端点均在圆上的线段，并对线段的长度进行测量。（5）裁剪画出的圆，将其对折三次，然后将其展开，看一下能发现什么？通过这样的方式可以让学生明确预习方向，进而避免盲目预习，让学生在探究活动中有核心目标，进而获得很好的预习效果。

有些学校大力推广“导学稿”“导学案”“双案双学”等教学模式，实际上是教师首先对教学内容进行充分的了解，然后基于此对自学提纲进行设计，这样帮助学生预习，让预习的实效性得到提升。

三、借助预习检查，运用预习成果

教师布置了问题要进行检查，有了检查才可以让预习落到实处。教师在检查的过程中可以知道学生对知识的实际掌握情况，进而在开展课堂教学时可以有的放矢。这要求教师要基于学生的实际情况，对课堂教学预设进行微调，着重去解决那些学生有疑惑的地方。这样能够让学生的主体地位得到彰显，让课堂更加出彩。

以“分数的加法和减法”一课的教学为例，一位教师在让学生对“异分母分数的加法和减法”进行学习之前，先对他们的预习状况进行了检查，通过检查发现很多学生在计算过程中仅仅将分母、分子相加，并未进行通分，还有的进行了通分但是未将计算结果简化。在检查之后教师知道了学生的问题所在，这样在接下来的教学中便有了侧重点。教师先让学生知道通分的必要性，接着让他们掌握运算算理，这样学生便可以联系之前所学知识，从而很好地掌握了新的知识。教师还强调要对计算结果进行约分，进而得到整数或者最简分数。

以上案例中，通过检查预习可以让学生的错误显露出来，基于此来对他们进行纠正，从而为课堂上的高效教学服务。

四、借助小组合作，拓展预习空间

教师让学生以小组为单位进行预习，通过分组能够让之前单独的学生变成小团体，形成微型班级，这样他们可以在组内进行讨论，研究得更加深入，他们之间的意见在开始可能会不统一，但是通过思考和相互讨论，便可以形成统一的意见。

以《数的整除》一课的复习教学为例，一位教师设计了“同学们基于这一课中的概念来梳理知识体系”这样的预习任務。教师在对学生的预习单进行检查时发现，不同学生所设计的知识体系是有很大差异的，他们的出发点不一样，有的是基于倍数角度来进行整理的，有的是基于因数角度来整理的，不过从根本上讲，学生都有他们自己的认知。基于此，教师让他们以小组为单位展开了思考和讨论，通过讨论形成了统一的知识体系，然后教师在课堂上进行整理，全班形成共识。

在这个过程中，如果一个小组所整理的知识体系和原本知识是统一的，就会使他们的自信力得到提升;如果不是统一的，他们就会努力去找原因，进而组内进行讨论，深入学习知识。通过小组合作，让学生获得了高效学习，取得了非常好的课堂教学效果。

“凡事预则立，不预则废。”教师要对学生有充分的了解，并结合教学内容引导学生进行预习，结合自己的智慧对预习活动进行设计，进而让学生的自主学习能力得到提升，让数学教学质量得到提高。

【参考文献】

[1]王书利.小学数学教学创新与数学核心素养提升研究[J].教育现代化，2018（08）.

[2]陈彪畴.浅谈小学数学教学中反向思维的应用[J].学周刊，2018（03）.