翻转课堂在高校工商管理类课程教学中的运用

摘 要：根据目前高校工商管理类课堂现状，需要对教学方式进一步的改革，提高工商管理类课堂教学质量。翻转课堂通过重新设计课堂教学模型，从课前、课后等多个方面对教学目标进行设计，进一步提高教学效果。因此本文从翻转课堂在应用时的问题作为主要的论述内容，对反转课堂的实施提出建议，保证翻转课堂在工商管理类课程中应用效果，能够顺利在工商管理类课程中应用。

关键词：翻转课堂;高校工商管理类课程;教学中的运用

在高校课堂中，传统的工商管理类课程的教学方式很难提高学生的自学能力以及思维能力，由于传统教学方式教学思路较为固定，因此无法因材施教，满足学生对个性化教学的需求，不能提高大学生的专业素质，所以需要对教学方式进一步改革，改变传统的教学方式，将翻转课堂教学融入进高校工商管理类课程中。翻转课堂也被称为翻转课堂，这个教学理念是使20世纪哈佛教授提出，为生病请假的学生提出的新型教学模式，颠倒了传统教学方式，使学生能够在课外学习教学内容以及教学课程，使学生能够自主的安排学习时间以及学习内容，大幅度提高学生学习的自主性，传统的教学方式为教师在课堂上讲解教学内容，然后学生在课下完成教师布置的作业，而颠倒课堂是由学生课下自主选择时间学习教师课堂教学视频，然后在上课时教师带领学生对作业进行讨论，教学的主要模式为课下自学，课上提问，这种教学模式不但提高学生的学习效果，还提高了学生对学生的积极性以及主动性，使学习不再成为学生的负担，提高学生对课堂学习内容的注意力。

一、高校工商管理类课程的教学现状

目前，高校工商管理类课程主要对基础理论以及延伸的知识进行教学。教学质量的好坏直接影响未来学生在社会中竞争能力以及未來发展，但是在课堂中存在如下几个问题：首先，教学方式以及教学内容枯燥乏味，严重影响工商管理类课程的教学质量，课程内容完全照搬教材中内容，枯燥的课程，自然无法引起学生的学习兴趣，甚至一部分学生在课程上不翻开课本，存在睡觉以及逃课的情况，虽然不同学校使用的教材会有所不同，但是在教学方式上都大致相同，将理论教学作为主体，没有对实践教学起到足够的重视，学生对于一些难懂的知识了解不够深入，教师与学生在课堂上的互动较少。出现这种情况的主要原因，是因为我国的高效工商管理类学校之中，对于相应的内容根本无法有效的进行相应内容的强化，一方面是资金上无法做到充分的基于课程改革的支持，从而造成课程内容的创新难以获得较好的办法，这是一种常态的现象，也是我国当前办学的难题所在。

另一个方面则是因为我国的教师在教学期间，自身的能力提升已经到了瓶颈，而且部分的老师对于个人能力提升方面的学习也非常少了，这也就直接导致了老师的个人能力无法有效的提升。而全新的教学方法和教学方式属于全新的内容，教师个人的能力如果无法有效的提升，那么也就无法有效地满足相应课程改革的需求。所以，就导致了上述内容的出现。其次，采用的审查方式多半为期末审核，在考试前教师会将考试范围提前划定，学生只需要在考试前将学习内容背诵，就能够得到好成绩，这种教学方式只注重了教学知识的背诵，而没有实现运用，导致课堂上学习的知识无法实用。这主要是因为在我国的高校之中，普遍存在着教师和学生妥协的情况，这是一种比较常态的内容，主要原因是我国的高校在教学过程中，对于学生的毕业率比较关注，如果学生有挂科的现象，也就无法毕业，为了让学生可以顺利的毕业，往往对于考试的方式就要进行妥协，这就导致了考核的方式根本无法满足实际的需求。这是一种错误的方式，学校想要提升毕业率应该选择的办法是提升课堂的质量，确保课堂的内容更加的吸引学生，例如使用翻转课堂的模式等，这样吸引学生注意力，提升学生成绩的办法是其中的关键，而不应该是采用给学生降低考试难度的方式，这样才能让学生更好的发展。

二、翻转课堂教学模式

翻转课堂的主要教学模式就是使学生在上课前通过教学视频以及教育课件，完成知识的学习，然后在课堂中，教师负责对学生不熟悉的知识以及不明白的问题进行讲解，引导学生将知识运用，从课上以及课下两个方面引导学生，帮助学生实现自主学习以及互动教学，提高工商管理类课程的教学质量，教师需要提前将录好的课件发送到网络上，使学生完成自学，然后在课堂中就学生的问题进行集中解惑，教师在课堂上与学生展开沟通交流探究疑问，帮助学生完成教学知识的重新搭建，将传统的灌输式教学方式转变成以学生自学能力为主的学习模式，教师与学生之间的关系也会发生相应的变化。在传统教学模式下，教师负责对学生进行知识的传授，然后通过课后作业的方式巩固，将课堂上学习的知识能够应用在实际问题上。而翻转课堂教学方式，能够使学生提前通过课件学习到相关知识，然后通过课堂上向老师提问，在老师的指导下，完成对学习内容的进一步优化，教师在整个教学过程中从传授者变成了引导学习者，学生从被动接受知识变成主动学习知识。

三、翻转课堂学习特点

（一）教学更加精准明确

首先，翻转课堂的教学的内容要求更高，需要课程时间较短并且内容较为丰富，课程时间应当控制在20分钟内，保证在学生能够集中注意力的时间范围内，不会引起学生出现疲劳或者分散学生注意力，每一段教学视频，都要有一定的针对性，能够针对一个独立的内容进行讲解，方便学生把握学习主体，在倒放、查询时也较为方便，使学生能够随时随地的学习知识。翻转课堂另一项优势是与传统的视频教学方式不同，在教学视频只有教师在书写知识点，并且对知识点进行讲解，没有能够分散学生注意力的物品摆设，只有教师书写的符号以及教学内容，整个教学视频能够给学生带来教师在面对面辅导的感受，这也是翻转课堂教学的优势。

（二）搭建学习新流程

在高校工商管理类课程的学习过程中，课程内容做到了信息的传递以及信息吸收，通过教师在课堂上的教导完成信息传递过程，然后通过课后作业的布置对课堂上学习的知识进一步的吸收，但是实际上，在课堂下由于缺少老师的协助使学生在信息吸收阶段出现问题，这些挫败感往往会使降低学生对学习的兴趣。翻转课堂教学模式的推行，为学生提供新的教学体系，使学生通过对教学课件以及教学视频的学习，完成信息的传递过程，也可以通过在线辅导的方式帮助学生完成信息的传递，然后在课堂互动的过程中完成知识的进一步吸收，教师通过信息传递的方式在课堂前了解学生的疑问，然后在课堂中更好的辅导学生，帮助学生学习相关的知识。

（三）检验课堂学习成果

翻转课堂教学模式可以使学生对不了解的知识点重复观看进行学习，教师视频与课件都能在网络上随时观看，而且在视频的结尾处都有相应的问题以及知识点，检测学生是否已经了解课程中的知识点。翻转课堂教学的第一个优势就是可以随时对不明白的问题进行反复观看，并且及时发现自己在学习中存在的问题。教师也可以通过对学生反馈的总结，找到困扰学生最多的问题，然后在课堂教学阶段帮助学生更好的巩固相关知识。并且翻转课堂的另一个优势就是可以为学生提供复习的机会，通过教学评价体系可以了解到学生在各環节的学习指标，帮助教师对学生的考核成绩进行客观评价。

四、翻转课堂教学模式的设计

（一）翻转课堂自学模块设计

首先，需要明确翻转课堂教学的目的，是为了使学生明确教学目标以及教学内容，最后对教学知识进行探究，因此在制定翻转教学模块时，也要根据这三个要素进行课程设计。教师不再是教学活动的主体题，而是教学活动的组织者以及引导者，需要学生在进行学习前，对学生学习的目标进行确定，然后将教学内容简明扼要的在教学视频中表述出来，需要将情感以及价值观贯彻在课程中，使学生更容易接受，并且取得良好的学习效果。学习任务需要根据学习目标进行制定，每一个学习任务都需要将一个知识作为中心，通过不同的学习任务，让学生能主动探索相关的教学内容，实现教学知识的主动探索，教师也可以根据不同的教学任务组织不同的场景，通过情景表现的方法进行教学，在探究知识的阶段，学生也可以通过教师提供的教学课程，反复的学习教学内容，掌握整体的教学方向，学生为更了解教师的教学内容，可以主动在网站查询所需资源，使学习兴趣得到激发，也可以通过交流平台与同学之间互相交流，提高学习质量并且掌握相关的教学内容，实现课堂教学知识的转化。

（二）翻转课堂的交流模块设计

翻转课堂的合作交流模块分为师生互动以及课堂评价两个部分，首先教师需要履行合作者以及促进者的责任，与学生在课堂中进行交流，提高学生独立学习能力，实现教学内容的进一步优化与探究，在互动阶段，教师也需要对学生的知识学习起到引导的作用，注重学生独立合作能力的培养，学生之间也要平等的交流，形成独特的知识体系，通过成立相应的探究小组明确学习内容。在完成教学任务的同时，能够与学生形成平等的关系，通过交流、建议等方式帮助学生将知识进行实践，在学生过程中对学习效果进行总结，然后不断的反思，对教学效果进行审核，提高学生在学习过程中的自主能力。

结束语：

随着教学要求的提高，高校教学方式也要随着进行改革，翻转教学方式的应用，能够有效提高学生学习的自主能力，对教学改革创新带来新的方向，根据学生特点，因材施教，使学生在学习过程中发挥主体地位，满足学生个性化发展需要，提高学生的创造能力。翻转教学需要教师进一步的改善思想观念，不断对教学方式进行完善，通过完善的学习评价体系，提高学生学习质量。

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作者简介：张奕（1979-），讲师。研究方向：工商管理。