数字媒体技术课程建设思考与探讨

【摘要】在新工科与新文科快速发展的多重影响下，数字媒体技术专业课程建设迎来新的改革与挑战。数字媒体技术专业课程不但具有工科背景，同时兼具艺术、设计等文科背景，具有工程技术实践、算法复杂抽象、美学艺术等交叉融合的特点。本文在分析了目前国内数字媒体技术课程体系现状基础之上，探讨和研究如何培养具备交叉学科素养型人才为目标，从实践教学方法、构建数字媒体专业实验平台、搭建课程间交叉融合和工作室案例教学模式等角度进行了分析，并提出相关改进措施，目的是提升学生学习效率，能更加深入掌握专业课程知识，具备工程实践能力与交叉学科创新能力。

【关键词】数字媒体技术  实验平台  课程交叉融合  工作室模式

【课题项目】本文系北方工业大学2020年教改课题《面向创新创业能力培养的虚拟现实技术人才培养模式研究》阶段性研究成果。

【中图分类号】G642.3;TP37-4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0031-02

1.引言

数字媒体技术是信息技术、计算机技术和艺术学等交叉融合的本科专业，属于工学范畴，大学四年达到毕业要求后通常授予工学学士学位。近年来，随着虚拟现实技术、人工智能技术、物联网技术、大数据技术飞速发展，数字媒体技术专业在我国日趋流行起来，该专业学生就业面非常广泛，既可以应聘知名的互联网公司从事与IT相关的研发相关工作，又可从事与新媒体相关的艺术及平面设计工作。在我国，不同的高校依据自身办学条件的学科特色，对开设的数字媒体技术专业进行了个性化的培养目标定位，主要包括数字媒体技术开发方向，通常侧重于游戏开发、网络媒体开发、移动开发等;媒体艺术方向通常侧重动画建模、视频编辑、艺术设计等内容。正是由于这种学科交叉的特点，数字媒体技术专业具有独特的专业魅力与特色[1-3]。

数字媒体技术相比于传统技术具有显著的互动体验性和展示性等优势，作为计算机技术的热点领域近几年广泛应用于工业仿真、军事仿真、医疗、娱乐、教育等各行业中。近年来各大院校相继推出了数字媒体技术类课程，社会上数字媒体技术有关的创新创业竞赛、展览、学术交流等活动更是层出不穷，十分活跃，促使大量数字媒体相关应用项目推广落地。全国大学生创新创业实践联盟设置了数字媒体专业委员会，积极推动产学研相结合活动，大力推动了高校应用型人才的培养。

随着信息技术的发展，驱使数字媒体技术专业课程的设置与建设提出了新的挑战。在国家“双一流”战略的影响下，数字媒体技术专业不仅要跟上时代的潮流，还要彰显出自身的创新特色。基于在数字媒体技术多年的教学经验和思考，从专业特点与国家战略方针角度考虑，数字媒体技术专业可从多个角度和方面进行课程上的尝试与创新[4-7]。下面本文将对目前数媒技術的现状进行相关分析，并在分析的基础上提出本文的主旨和改革措施。

2.专业现状分析

（1）数字媒体技术相关理论培养面临多、散、难的现状

数字媒体技术的理论基础学习分为程序语言理论和应用领域理论。目前针对数字媒体技术开发的程序语言种类繁多，通用程序设计语言，如C、C++、Java，图形类程序设计语言如OpenGL、Unity3D、WebGL等图形程序设计语言。此外，针对不同的应用领域，学生还需要了解诸如力学（运动建模）、热学（光照模拟）和化学（物质变化）等诸多的临近领域理论。就目前大学的基本课程设置而言，计算机专业程序设计课程内容虽然非常多，但针对不同应用的侧重点非常散，大部分学生对于众多程序设计课程都表示难度大，此外对于应用领域理论的了解更是知之甚少，造成了学生面对数字技术开发困难重重的窘境[8]。就学生本身而言，一些学生只对部分课程感兴趣，对于综合技能要求高的专业来说，怎么建立更有效的课程建设机制，促进学生对课程学习的兴趣，以及最大化的让学生获取知识，是需要考虑的重要问题之一。

（2）数字媒体技术课程缺乏多学科融会贯通的思维

数字媒体技术理论知识非常广泛，而普遍的大学课程设置中实践教学环节只是在教学计划规定的时间内进行，学生按照教师的课程设计布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成课程的实验操作。学生虽然参与了教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，学习的主动性、积极性受到一定的限制。久而久之，学生习惯于跟随性学习，形成了依赖的心理，形成的思维方式往往是单一的和直线式的，在这种机制下，这种实验能力是被当作“知识”而并非技能的形式加以传授，从而导致学生缺乏“创造性”应用能力的培养。因此，科学合理的课程体系，在数字媒体技术应用型人才的培养过程中起着至关重要的作用[9]。学科融合也是对学生学习能力的一种挑战，如果学生适应能力好，学习效率自然提升，反之导致学生丧失兴趣，影响学生专业技能学习，所以学科交叉思维的正确引导尤为重要。

（3）学生缺乏对数字媒体技术应用前景认知

近几年，数字媒体技术作为热门技术得到快速发展和应用，产生了大量创新创业的机遇，受到了市场的高度关注。越来越多的学生投身应用创新创业之中，但就接触社会较少的学生而言，了解数字媒体技术的应用大多还是局限于互动娱乐的场景中，对于其广泛应用和前景了解甚少，极大地限制了学生创新视野。因此，在课程体系研究和建设方面，亟需打开数字媒体技术应用前景的认知大门，拓宽学生数字媒体技术的应用眼界，赋予学生创新创业的思维翅膀，将该领域学术前沿技术和理论引入到学生课堂，进一步培养具有高技术创新创业精神的应用型人才，为服务社会做出贡献[10]。基于以上现状的分析，下面将从实验室平台建设、课程交叉融合、工作室案例教学等方面给出具体改革措施及相关分析。

3.实验平台建设

数字媒体技术专业学生应具备较强的学科交叉实践能力。低年级的学生已经具备二维图像处理、三维动画建模、视频编辑等艺术设计相关课程，同时该专业以计算机基础编程课为工具，学生已经具备独立开发的能力，因此为数字媒体专业学生搭建合理的实验平台尤为重要。实验平台应以计算机编程课为根基，同时考虑数字媒体专业学生的特点。如搭建面向互动游戏的实验平台，在此平台上可以锻炼学生的动手实践能力，并可以将数字媒体专业基础课综合运用起来，通过模型艺术设计、游戏开发、工程设计等方式启发学生对专业知识的综合运用能力。搭建沉浸式的虚拟现实实验平台，此平台主要是训练同学们对该专业相关软硬件设备的应用能力，让学生们精通数字媒体专业相关的VR、AR等硬件设备，以及软件建模工具，并要求同学们利用这些资源实现若干款自己设计的数媒作品。此外，还可搭建新媒体艺术设计实验平台。该平台主要面向数字媒体相关专业学生中偏向艺术能力的学生，平台可以提供绘画、视觉传媒、影视编辑、广告传媒等实验条件，让学生们利用这些工具进行自我创新，挖掘出自身对艺术的感悟和认知。通过这些不同的平台，尽可能的让每位同学都发现适合自己的方向和领域，便于学生成长与成才。

4.课程交叉融合

数字媒体技术专业课程具有强烈的学科交叉特性，怎么让学生利用好交叉内容是启发学生创新思维的关键。在新工科的感召下，学科之间互动频繁，比如传统的数字媒体艺术专业亟需技术的支撑。利用人工智能技术可自动绘制画家的名画，而数字媒体技术在文化遗传保护与传承上发挥了很大作用，这些技术通过将计算机、数学、物理、艺术等不同学科的内容融合起来，很好地解决了许多应用问题。教师在教学过程中，需在不同的课程间搭建起学科交叉的桥梁，选择学科间融合的案例和教程，给学生们积极的引导，启发学生们善于利用多种工具解决问题，并鼓励学生利用交叉知识进行创新思维。在偏艺术类的课堂上，教师可拓宽内容的范围，积极引入跨学科的思想求解问题，给学生灌输先进的解决工具和办法，并结合新的教学理念和手段，让课堂内容和实际应用相结合，激发学生的创新意识。在偏工科类的课堂上，教师可通过引入具体实例的形式，让学生们在图形、图像及视频类课堂上的作品与技术紧密结合，让同学们做出更美、更生动的技术作品，在制作的过程中，学生可以不断地更新之前的艺术创作，并将技术与艺术充分结合。通过课程交叉融合的方式，可以很大程度上促進学生对专业的学习兴趣，让学生们体会学有所用，还可发挥每个学生的特长。

5.工作室案例教学

数字媒体技术采用工作室案例教学是很重要的一个环节。工作室在丰富和提升学生动手实践能力上扮演重要的角色。首先，工作室的负责老师需要对工作室进行合理定位，可以结合教师的教育背景和项目经验，制定适合自身发展和学生学习的研究方向，学生可以根据工作室的方向选择喜欢的工作室学习。其次，在工作室学习的过程中，教师需要对学生进行全方位跟踪辅导，帮助同学们尽快适应工作室的工作模式，及时解决并纠正学生们存在的问题。此外，工作室的同学们可以直接参加教师的科研项目，通过对具体项目的研发，可以快速提升同学们的实践能力，帮助学生们对课本知识的理解与运用，让同学们感受真正的项目的开发过程，真实的案例教学是快速提升实战能力的重要方式。

6.结论与建议

本文面向数字媒体技术专业的交叉特点，从构建数字媒体专业实验平台、搭建课程间交叉融合和工作室案例教学模式等角度进行探讨，提出了建设课堂的新思路和方法，目的着眼于学生，并落实到学生，提升学生对专业知识的掌握能力，让学生更深入的掌握专业知识，逐步培养学生的工程实践能力与创新能力。通过对相关教学现状的分析和思考，进一步提出如下课程探索建议：

（1）建立多层次知识空间模式的课程理论学习体系。以虚拟现实课程综合性需求为落脚点，建立学科间交叉融合机制，制定特色培养方案和内容，最大化发挥课程功效。对重点课程体系优化相对分散独立的理论知识，形成强大的空间理论体系，强有力的培养学生理解和融会贯通能力，提升学生对各类知识的掌握深度。

（2）建立面向应用人才培养的案例教学联动机制。策划具有延展性的实验方案和教学内容，展示丰富及多渠道的专业案例，增强学生实践和团队拓展机会，深化培养学生独立自主能力;通过课堂-实验平台-工作室-课堂多维度联动机制，形成创新的教学资源和模式，在技术层面和认知层面上双管齐下，有机融合传统教学手段和先进教学理念，从而较高的提升教学资源的综合利用率。

参考文献：

[1]张凤全.“数字媒体技术”教学创新模式研究[J].课程教育研究，2015（7）.

[2]张凤全.面向创新性能力培养的课程研究与实验教学方法[J].教育现代化，2019（3）.

[3]司伟利.虚拟现实技术对数字媒体交互方式的改善[J].网络安全技术与应用，2019（11）.

[4]印蔚蔚.网络学习平台下数字媒体技术课程资源交互研究与设计[J].电脑与信息技术，2019（5）.

[5]姜丽梅，张荣华，刘丽.面向计算思维培养的计算机图形学教学研究[J].计算机教育，2019（7）.

[6]刘文萍，王忠芝，宋以宁.科研成果转化为课堂教学案例的探索与实践[J].计算机教育，2019（8）.

[7]谢京茹.基于“互联网+”的数字媒体艺术专业教学改革实践研究[J].智库时代， 2019（18）.

[8]王淼，张志明. 浅析“互联网+”数字艺术媒体专业的教学改革实践研究[J].科技风， 2019（31）.

[9]尹杨坚.基于产教融合的项目化课程教学改革与实践——以商业展示设计课程为例[J].美术教育研究.2019（03）.

[10]全快.浅谈数字媒体技术导论课程课堂教学改革[J]. 信息系统工程，2019（08）.