提高职前物理教师教学技能的有效性模式

陈航燕

[摘要]职前教育实习作为物理专业师范生必修的一门教学技能培训课，旨在培养准教师在教学工作、班主任工作、家校沟通等方面的综合素养：但是通常情况下，由于受到有效实习时长、实习试讲课时量严重不足的限制，实习生的综合素养无法得到充分的锻炼和提高，这给培养综合素质优秀的师范生工作带来了不少困难。文章综合分析了几种教育实习模式，从物理师范生培养的必备素养角度切入，提出了互联网课程结合翻转课堂模式、实习生参与教研组集体备课模式、校内自主实习模式，以解决实习过程中师范生教学能力无法得到充分锻炼、提升的问题。

[关键词]职前教育;物理教师;教学技能;教育实习

[中图分类号] G633.7

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）14-0048-02

一、物理师范专业教育实习的重要性

作为即将迈上教师岗位的物理专业师范生，实习是必修课。教育实习是指中等师范学校和高等师范院校高年级学生到初等或中等学校，以教师的身份，亲身体验2-3个月的过程。在这个过程中，实习生将从授课、批改作业、担任班主任等教师的日常—工作中，获得教育和教学专业训练。这种模式是师范教育贯彻理论联系实际原则，实现培养日标不可缺少的教学环节，是教学计划中的重要组成部分。实习生将转换角色，學习如何成为一名教师，与学生、家长、同事、学校进行有效沟通;逐渐体会一名合格的物理教师所必备的各项专业素养;将所学知识综合运用于教育和教学实践，使其从事教育教学的能力得到锻炼和加强。

二、我国现行的几种教育实习模式选择

我国现行的实习模式包含以下4种[1]。

1.集中实习模式

实习学校与师范生培养单位达成协议，每年9月-11月期间，为高年级学生（大四）提供一定数目的实习教师岗位。实习单位为每一位实习生安排一名经验丰富的实习指导教师，主要负责提供师范生授课方面的指导。此外，实习学校通常还将安排一名经验丰富的班主任指导老师，在班主任工作方面，予以实习指导。实习生通过抽签结合个人意愿的方式，被分成2-3人一组，每组学生由一名本校指导教师带领，进入中学参加教育实习。实习周期通常为8周-10周。

2.自主实习模式

实习生通过自主联系实习学校，或公开招收实习生的实习单位获得相关讯息的方式，与实习单位建立联系。

3.顶岗实习模式

顶岗实习模式常被称为义务支教。即实习生被派往较困难的地区，以正式教师的身份为当地学校的学生上课。通常，这种实习模式周期较长，为一年左右。

4.定向实习模式

定向实习指各地政府所采取的定向招生、定向培养、定向就业方式，对师范生进行培养，提供指定的实习岗位的政策。

三、实习过程中，实习生需获得的技能及存在的问题

作为一名合格的物理教师，应当具备扎实的专业知识、清晰的语言表达能力、专业的备课技巧与教学技能、对中（高）考考点的范围与难度全盘把握的能力、热情饱满的上课积极性、卓越的课堂管理能力、张弛有度的班主任工作技能以及终身学习的能力等。作为一名物理师范生，扎实的学科知识、学科教学能力、张弛有度的班主任工作能力是在实习过程中亟待培训的三方面。

1.扎实的学科知识

师范生在经历了高考，接受了两三年的高等教育后，对于所学学科知识的理解应有一定程度的提升。但实际上，从学生的角度学习知识，与作为一名教师的角度讲授知识是完全不同的。首先，部分实习生在接受高等教育阶段，对学科专业的知识学习并不扎实，对知识点的理解不够透彻深入，无法将所学知识融会贯通地讲授给学生;其次，部分实习生由于不了解所教学生的年龄特点以及其过去的知识结构，无法有效做好知识点的衔接，并最大限度地使学生理解知识内容。

2.专业的教学技能

教学技能作为一项教师所应具备的最为基本的技能之一，可以通过听课、备课、教案准备、实践、反思，不断重复进行磨炼。实习生在试讲时，不可避免地会出现紧张、语无伦次的现象，无法很好地掌控上课时间，不了解课程重难点，不会与学生互动，不会有效设计提问问题，语速过快等。这些问题的克服，一定程度上依赖于学生在实习试讲过程中，通过对比寻找自身教学模式与经验丰富的教师之间的差距，不断改进。但是在实际过程中，由于实习生个人因素，如备战考研、缺乏自信心、与指导教师沟通不顺畅、不被信任等原因，真正能够上课的机会极其有限。大多数情况下，实习生在学校中的主要工作，通常是听课、批改作业、监督学生自习、代替监考等。因此，学生的上课能力在实习过程中很难得到充分的锻炼。甚至有一些实习生在实习过程中仅听过课，从未在讲台上讲过课。

3.班主任工作技能

班主任下作，关系到一名教师在教学活动中，师生关系、家校关系、教师集体等方面，实习生在实习过程中，需要提升处理各项具体事务的工作能力。在实习期间，实习生将全程参与班主任所管理班级的各项活动，明确班主任工作的职责所在，全身心投入到班级各项事务的组织和管理中。班主任工作技能的培养，有利于提高实习生的责任心，让实习生切身体会教师职业道德规范所提出的爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习六项核心和灵魂[2]。然而作为一名实习生，由于对所带班级的学生了解程度不够深、缺乏必要的沟通实践训练等原因，通常无法真正参与到班主任工作的各项事务中。

4.与指导教师的有效沟通

实习过程中，实习生如何通过有效的沟通，与指导教师紧密合作？取决于实习生的态度以及指导教师的奉献精神。实习学校在指派指导教师过程中，通常会安排经验丰富，乐于分享的教师担当师傅，给予实习生足够的帮助。但部分实习生在实习过程中，态度懈怠，不主动请教老师，无法获得指导教师的充分信任，从而没能获得足够多的实践机会。

5.对教师职业的深度了解以及对来来的职业规划

很多物理师范专业的学生在填报高考志愿时，或是受到家长的建议，或是出于对教师职业的理解和认同而选择了师范专业。他们对教师职业的了解，大部分停留在想象阶段，对教师职业的工作流程、工作要求、工作强度等，并没有深刻的体验。实习阶段的锻炼，可以让实习生在充分体验的基础上，深度思考教师这个职业的性质，从而能够更清晰地为个人的发展进行职业规划。

四、实习生技能训练的可行性建议

针对实习过程中实习生由于课时量不足，而无法得到充分实习锻炼的问题，可以尝试通过结合網课与翻转课堂，参与教研组集体备课或校内自主实习的方式进行师范技能训练。

1.互联网课程结合翻转课堂模式

随着互联网课程的普及，越来越多大型的网课平台为学生、教师提供了多元化的学习、交流模式。网络自学课程中，有着丰富的在线课程资源。例如网课、公开课视频等。实习生在空闲时间，可以根据指导教师的上课进度，通过浏览网课、准备教案，与本校其他实习生开展试讲互评，锻炼授课技能。在这个过程中，实习生还可以充分利用实习学校的资源，如主动请教经验丰富的指导教师、参与翻转课堂训练点评等。通过这样的方式，可以在一定程度上给实习生提供尽可能多的试讲机会。

2.实习生参与黄研组集体备课模式

部分学校的资源共享程度很高，教师之间有着大量互相交流授课经验的讨论机会，例如集体备课模式。同一教研组将安排一名主备人准备教案，进行说课。其余的教师参与点评、建议，不断优化教案。实习生可以通过参与这样的教研室活动，将自己的教案与主备课教师的教案进行对比、改进。由此获得更多的关于备课、说课方面的技巧。

3.校内自主实习模式

高校也可以通过校内自主实习的模式，为实习生在高校内安排实习岗位。指派本校教师以及辅导员或班主任，为实习生提供帮助与指导。由此锻炼实习生的授课技能。校内实习作为一种较特殊的实习模式省去了与实习学校沟通联系的麻烦，直接由高校提供实习岗位，由实习生为低年级学生上课，并参与辅导员工作。这种模式在一定程度上锻炼了学生的教学能力与沟通能力，为将来的教师工作打下基础。

五、结语

物理师范专业实习生作为一名“准教师”，在实习过程中的训练将为他们日后的教师工作打下坚实的基础。如何提高实习技能训练的有效性是很多师范生培养单位都面临的问题。实习试讲课时量不足，严重制约着师范生教学技能提高。基于提高职前物理教师教学技能训练的有效性，建议可尝试通过互联网课程结合翻转课堂模式、实习生参与教研组集体备课模式、校内自主实习模式，使教学实习的效果得到提升。

（责任编辑 易志毅）