对部编版小学语文六年级上册习作教学的体验

杨家君

【摘 要】 习作教学一直是小学语文教学中的重点和难点。说其是重点，是因为汉语是学生的母语，是重要的沟通交流工具，写作属于主要的语言运用技能与方式，不论对学生未来的生活还是工作都能够起到积极的作用。说其是难点，则在于小学生年龄还小，思维不够完善，习作中经常会出现天马行空或不知所云的情况，自己又很难意识到问题到底在哪。本文即以部编版小学语文六年级上册教材为切入点，从单元主题、生活体验和对照修改三个方面，浅谈笔者在习作教学上的经验与看法，供大家参考。

【关键词】 小學语文;六年级;习作教学

随着时代的发展，小学语文教材的质量也在不断提升。以部编版教材为例，每个单元的习作教学都有着比较明确的目的性，各单元之间又存在循序渐进、由浅入深的关系，为师生的教学活动提供了很大的便利。但是，教材毕竟只是一项工具，教师在习作教学中既要抓住其中的主题与内涵，深挖其价值，也要充分发挥主观能动性，从实际情况出发，采用灵活有效的教学方法。这对小学语文教师的教学能力提出了比较高的要求，值得认真思考研究。

一、抓住单元主题，习作有的放矢

通过对教材每册或每单元习作要求的梳理可以发现，其编排有着清晰的逻辑和完整的体系，时机把握较好，目标循序渐进。从横向上看，小学习作内容涉及面广，写作对象、文体类型都非常丰富，贴近学生生活，有利于培养学生的写作信心和真实的写作能力。而从纵向上看，对学生写作能力的要求是逐步提升的，符合学生的能力成长规律。因此，到了六年级后，学生已经具备了一定的基础，重点在于进一步的巩固提高，不能再像过去一样随心所欲，要强调写作主题的不同，但可以在其他角度留下一定的自由空间，供学生发挥。

例如，部编版小学语文六年级上册第二单元习作“多彩的活动”。很明显，这一习作练习的话题或对象是学生参与过的印象比较深刻的活动，练习目标则是比较复杂的：要写清楚活动过程，将重点部分写具体;要学会点面结合的写作方法，既关注整个场景，又注意人物的动作、语言、神态等细节;要写出活动中的体会，表达自己的真情实感。为了达到这样的教学目标，教师应通过举例子的方式勾起学生的写作欲望。在习作的点评中，教师则要从习作的目标要求出发，审视是否有清晰的活动过程，印象深刻的部分是否经过了重点描写，是否运用了点面结合的方法，是否写出了活动体会等。学生初次练习时，可能没有突出重点，在根据教师点评修改后有了重点;描写人物和抒发感受时也同样如此，即刚开始不生动或不深刻，修改后既生动也有感染力。总之，抓住单元主题进行练习与修改，才能达到练习目标，才能完成一篇优秀的场景描写作文。

二、联系生活体验，清晰表达看法

小学生的思维是活跃的，也是发散的，同时，文字表达能力又不是很强，因此在习作中经常出现这样一种现象：面对某一固定的事物，他们有看法，但是表达模糊不清，甚至显得前后矛盾。为了提升学生的习作水平，同时培养他们的思维能力，必须让他们在习作中清晰表达自己的看法，不能想到哪写到哪。联系生活体验，是实现这一目标的比较有效的途径。因为学生对于自己生活中的事物是比较熟悉的，经过长期的接触观点较为清楚固定，从这一角度切入难度较小，可以让学生逐渐意识到正确的思维及写作方式，实现稳步提升。

例如，部编版小学语文六年级上册第三单元习作“让生活更美好”，写作对象是人或物都可以，但要写清楚原因，即为什么会让你觉得生活更美好，而且要有具体的例子来证明，这样才有逻辑和说服力。从这就可以看出，想要达到目标，必然需要学生从生活中寻找例子，而且还要能够清晰地表达出来。比如学生B认为勤劳的清洁工让他的生活更美好，写了很多清洁工多么辛苦，把衣服弄得很脏，最后直接得出结论，至于清洁工改善了他的生活环境这些内容则一概没有提到。看法是有了，但是却没有“为什么”，不知道结论是从哪里来的。教师此时则可以用提问的方式引发学生思考：你跟清洁工交流接触过吗？清洁工做的哪件事为你创造了生活上的便利或给你带去了好心情呢？让学生回想起这些事情，然后再去完善习作内容，就充实丰满多了。

三、写好后对照修改，围绕中心有效表达

小学生的习作水平就决定了他们的作品会存在或大或小的各种各样的问题。在以往的习作教学中，虽然教师普遍会指出学生习作中的错误，但也有部分教师只停留在指出错误这一步，然后让学生下次写作时注意。这种做法存在很大的隐患，特别是在“跑题”这一问题上。所谓“跑题”，就是文字表达脱离了习作的中心，让读者觉得困惑。如果没有针对性修改，学生即使知道自己跑题了，也很难切实体会到怎样才不会跑题。当然，鉴于其认识上的不足，教师要重视教材中例文的作用，让学生对照修改，并在修改后对比阅读，体会其中的不同。

例如，部编版小学语文六年级上册第五单元习作“围绕中心意思写”。这一习作练习的重点是围绕一个中心思想，选择不同的事例或从不同的角度进行阐述，尽可能详细具体，有充分的说服力。具体教学过程可以分为两个课时：第一课时设计一个游戏，让学生在游戏中产生表达意愿，然后借助表格或思维导图拟定提纲，最后尝试习作，围绕中心意思进行表达。第二课时，将学生分为小组，组员之间分享习作经验，互相赏析作品，随后教师给出范文，指导学生进行对比修改，最后学生自主修改完成，再次进行展示分享。

总而言之，小学语文的习作教学虽然有着一定的难度，学生也不可能都成长为文学大师，但他们无论走上什么样的工作岗位，都免不了要与文字打交道。同时，写作能力并不是孤立的，而是会带动其他方面语文知识技能的进步的，促进学生的全面发展。所以，教师必须重视习作教学，付出更多的努力。在这个过程中，教师要秉持这样一种态度：虽然教学不是“教教材”，而是“学教材”，要保持一定的灵活性，但教材仍然是教学的核心内容，有着巨大的价值，值得花费心力去认真领会、深入挖掘。

【参考文献】

[1]肖莉.小学语文写作教学策略[J].西部素质教育，2018，4（21）：247.

[2]许向东.浅谈小学语文习作教学[J].学周刊，2018（33）：141-142.