一针见血式作文点评

朱甘孝

【摘 要】 作文讲评到底要解决什么问题？这是我本次作文讲评课前的最大困惑。经过几次磨课，这个问题渐渐明朗起来。作文讲评不应该仅停留在斟字酌句的增、删、改、换上，作文讲评应该有一个习作训练的细微的切入点，并由此为起点，进行以欣赏为主的发散式讲评。所谓的“发散式讲评”，就是结合习作要求，进行由点到面、层层深入的渗透，直至运用。

【关键词】 循序渐进;通俗引用;思维迁移

参加中高段作文协作组已近两年了，听取了许多老师精彩的作文指导课，当然更少不了老师们激烈地争论作文指导的有效性。曾经兴奋地把课堂搬进自己的班级，自己收获不小，孩子们也不亦乐乎。

前几次听课，老师们上的都是作文前的指导，我想做一次与以往不同的尝试，所以选择了上一节作文讲评课。

一、从一步到位到循序渐进

记得一位作文界的前辈讲过一个“一课一得”的理念，本人一直非常赞同。在这一理念的指引下，很快定下了本次习作讲评的主题——情景中的心理描写。

本人以为，心理描写绝不可能凭空存在，必须依附在特定的情景中，于是产生了以下两处心理描写的讲评。

情景1：

我一屁股坐倒在地。本来我以为，只是区区扭到而已，歇会儿就好了，可是结果却出乎我的意料。脚上的疼痛好像渐渐渗入了骨头，一阵阵的刺痛向我全身袭来。幸亏同桌思恩、嘉淇及时赶到，把我背到了体育室，喷了药水。邵老师也闻讯赶到。她们三个不停地安慰我，我那颗坚强的心终于忍不住了，眼泪夺眶而出。

我很快被送往最近的医院……

今天当我准备写下那天发生的事时，当我想到同学们和邵老师对我的牵挂时，我又一次流下了眼泪。

情景2：

听说爷爷遇车祸了，爸爸放下电话便往医院赶。我整个人趴在了桌子上，全身的血液好像也停止了流动。我打开窗，看着窗外黑黑的天空，哭了很久。我第一次感受到死亡的恐惧。我和妈妈也很快赶到了医院……几天后，我又去看爷爷。他已经醒过来了。爷爷发现是我，说：“嘉嘉，你来……”我走了过去。爷爷继续说道：“你知道那天爷爷为什么要来义乌吗？“我摇摇头。爷爷说：“我就是想来看看你，最近生活得好吗？学得怎么样了？”（我爷爷曾是一位高中的老师）我惊讶地看着爷爷，妈妈还在旁边说了些什么，我好像什么也没听见。我只记得，我很快走过医院的厕所间，蹲在墙角，又一次哭了起来，暖暖的泪珠从眼睛里流了出来……

这些心理描写的片段也并非信手拈来，试图从心理感受、心理状态、心理活动三个角度去剖析心理描写，也有效地贯彻了本人一开始的观念，即心理描写是特定情景中的内心感受。可是一讲评下来，似乎总觉得缺少点什么。作文讲评，总不可能只是欣赏点评，也许更多的是指导今后的习作，关键在于能够学以致用。于是觉得应该从感性的情景中的心理描写上升到理性的心理描写的剖析和运用，即给予学生一个学习应用的可操作的方法才行。

二、从高高指引到通俗引用

曾想着得让学生有个心理描写的“根”，即可以借鉴的蓝本，所以第一次选择了课外推荐的《老人与海》和《童年》中的两个心理描写的片段。

在她没来之前，我仿佛是躲在黑暗中睡觉，但她一出现，就把我叫醒了，把我领到光明的地方，用一根不断的线把我周围的一切连接起来，织成五光十色的花边，她马上成为我终身的朋友，成为最知心的人，成为我最了解、最珍贵的人——是她那对世界无私的爱丰富了我，是我充满了坚强的力量以应付困苦的生活。——高尔基《童年》

“可是一个人并不是生来要给打败的，”他说，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。”他想：不过这条鱼给我弄死了，我倒是过意不去。现在倒霉的时刻就要来到，我连鱼叉也给丢啦。“Detuso”这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明。可我比它更聪明。也许不吧，他想。也许我只是比它多了个武器吧。——海明威《老人与海》

虽然这两本书曾经是老师推荐的课外阅读，但讲评时发现学生的课外阅读更多地还停留在欣赏阶段，要拿来作为借鉴还是有一定的困难。因此第二次改变策略，从我们学过的课文中选择几处心理描写的片段，供学生欣赏和分析。这样不仅有一种亲切的感觉，分析起来能说出个所以然来，而且正因为有了这个了解的基础，更容易以此为鉴。

三、从练习巩固到思维迁移

第一次选择的一个练习片段来自学生本次的习作：

我和妈妈乘着火车从北京回义乌。车厢里，一位大姐姐一个一个地询問着坐在她对面的旅客。我问了旁边人才知道，原来那位大姐姐坐在跟火车行驶方向相反的座位上有点晕车，可能还会吐。可是她买票时就剩下最后一张票了，而她因为家里有急事，必须及时赶回去。所以只能在车上碰碰运气，看有没有人愿意跟她换个位子。

这时候，对面的一个叔叔站了起来，对那个姐姐说：“来，到我这儿来。我跟你换。”那位姐姐连声说：“谢谢！”便坐在那儿，那位叔叔坐到我们旁边的位子上。

那位大姐姐很快便睡着了，好像还睡得挺香甜。只见那位叔叔从口袋拿出一小瓶药，我不禁向那里看了一眼。我奇怪地问：“叔叔，你不晕车，为什么要吃这药啊？”那位叔叔憨厚地一笑，说：“其实，我跟那位姑娘一样，不过，我带晕车药了，吃上就没事了。”

让大家试着补充当时情景中的心理。虽然选择的也是生活中的平常事，但是说真的，这种感动的心理只有自己亲身经历才能有所感，才能有感而发，那样的心理描写才能是真实的内心表达。

第二次从课外选择了一个适合学生年龄特点的片段：

我和堂妹刚从公园看完灯展回到家。爸爸拿出半个西瓜，我两眼紧盯着西瓜。只见爸爸第一刀把西瓜切成了大小相差一点的两半，然后又分别对切开，爸爸拿过那块大的向堂妹递过去。堂妹转身递到妈妈手里。

惭愧和内疚包围了我……

要求在合适的地方加上一定内容的心理描写使情景更加生动。因为有了之前的铺垫，即不同的心理和不同的写法，也不再有“感动”这一主题的束缚，学生补充起来也更加得心应手。

事实也正是如此，学会在不同的情景中运用合适的心理描写才是本次作文讲评的出发点和归宿，而不仅仅会表达感动的心理。

【参考文献】

[1]陈剑.有效实施作文评析课的探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2010（4）：27-32.