核心素养背景下如何让言语思维看得见

罗金秀

【摘 要】 语文学科的核心素养主要表现在四个方面，分别是“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化理解与传承”，本文主要从这四个方面出发探讨言语思维的培养方法。

【关键词】 核心素养;言语思维;小学语文

言语思维活动具有全向性，即从思维的性质看，它既包含了感性思维，又包含了理性思维。因此，语文老师的教学不仅要培养学生的抽象能力，还要培养学生的具象能力，这样才能达到言语思维培养的标准。

一、在赏析句子中让言语思维看得见

赏析句子这一活动是从“语言建构与运用”这一角度出发的。对于一篇文章来说，优美的句子是文章的精华所在。学生在赏析文章句子的时候，能够感受到汉字的魅力，还能学习作者的写作手法，然后加以运用。

例如，在教学《观潮》时，这是一篇写景的文章，文章中有许多精彩的语句都值得同学们进行推敲和赏析，感受作者用词的精准。比如，“只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚形成一堵两丈多高的水墙，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”为了让同学们更好地赏析这段话，老师首先让同学们想象这句话所描述的场面。为了帮助同学们把抽象的思维具体化，老师可以在PPT上展示有关浪潮的照片，让同学们观察浪潮的形状，然后联系、对比脑海中浮现的画面。这段话描写的是浪潮的形状，最开始是“一条白线”，接着“横贯江面”，然后是“两丈多高的水墙”，最后是“千万匹白色战马齐头并进”，生动形象地描绘出浪潮一步一步向人群涌进的样子。

像这样，语言的创作和感受是要通过想象的。老师在课堂上引导学生想象，不仅能够培养学生的抽象思维，还能够促进抽象思维和具象思维的结合。这两个思维都是培养学生言语思维的重要组成内容。

二、在梳理文脉时让言语思维看得见

梳理文章的脉络是语文教学中常见的课堂活动，这个课堂活动能够很好地促进同学们的思维发展与提升。通过分析文章的层次，概括文章段落的大意，能够让同学们的思维得到充分的活跃。

例如，在教学《爬山虎的脚》时，为了更好地梳理文章的脉络，老师可以先让同学们概括出每一自然段的内容，然后对内容进行整合和分析，内容大致相同或有联系的段落合并为一个大的层次，然后概括出文章的层次和层次大意。第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。第三自然段写了爬山虎脚的生长位置、样子、形状。第四自然段写了爬山虎的脚是怎样爬的。第五自然段写了爬山虎脚的变化。这篇文章可以分为三个层次：第一层次（第一自然段）的内容是家里和学校都有爬山虎，引起了作者的观察兴质，引出下文;第二层次（第二自然段）的内容是描写爬山虎叶子的特点;第三层次（第三到第五自然段）描写了爬山虎的样子以及向上爬的动作和过程。其中，学生的思维经历了从部分分析到整体概括的变化。

因此，学生在分析事物的时候，可以遵循由零到整、由部分到整体的思想，这样学生的语文思维就得到了有效的提升。通过具体的课堂活动促进学生思考，能够促使学生的语言思维活化，使其更加清晰、丰富。

三、在读写实践中让言语思维看得见

读写实践意在培养学生的审美能力和审美创造能力。审美能力是学生学习语文学科的核心要素。老师在语文教学的过程中，要有意识地引导学生发现美、欣赏美、感受美和创造美，培养学生拥有一双发现美的眼睛。

例如，在《麻雀》时，这篇文章讲述了这样一个故事：一个猎狗想要吃掉小麻雀，老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀，勇敢地和庞然大物猎狗进行搏斗，最终保护了小麻雀的安全。表达了作者对弱小者的同情，呼吁广大读者爱护弱小者，并且要培养蔑视、不畏强权的精神，学生从中也看到了母爱的伟大。“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。”从老麻雀的几个动作“拯救”“发抖”“嘶哑”“搏斗”中，同学们深深感受到了母爱的伟大和美丽。为此，同学们可以写下几句诗歌去赞扬母爱的伟大：“对于我来说，母爱是明媚的阳光，给人以温暖;母爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长。母爱是理解，是宽容，还是力量。”

读文章能够使得学生感受到作者笔下文字的美丽，这是“欣赏美”的表现。而写文章是在让学生自己创造美，创作一幅美丽的画面，渲染一种美好的意境。因此，读写实践可以切实提高学生的审美能力，提升学生的言语思维。

四、在品味文章时让言语思维看得见

品味文章是让同学们感受文章所要表达的文化，理解文化之后，老师宣扬每个同学积极地做一个传播者，将这种文化传播下去，这也是培养学生言语思维的一个非常重要的环节。

例如，在教学《为中华之崛起而读书》时，“为中华之崛起而读书”是周恩来先生的名句。周恩来是伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，是中国共产党和中华人民共和国主要的领导人之一。这一节有一个重要的学习目标，就是感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的伟大理想，这有利于帮助学生培养正确的道德观、价值观、人生观和事业观。老师不妨邀请几位同学分享一下学习这篇文章之后的感想。“周恩来在年少时就认识到，中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书，就要以此为目标。而我们现在处于和平的年代，衣食无忧，我们更应该努力为国家和祖国的事业而奋斗。”“我想起了这样几句话，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立……”。品味文章是在挖掘文章的特色，有些文章具有特殊的教育意义和文化意义，这篇文章就是如此。

因此，老师需要注重分析出文本所要传播的文化，积极地对学生进行深刻的教育，在确保思维正确性的同时，让学生的思维能够站在一个制高点。

总之，语文老师在教学的过程中，要以语文学科的核心素养为基础，积极培养学生的言语思维，在思维培养的过程中，激发学生学习语文的兴趣，激发学生对语文学习的热爱，这也是非常重要的目标。

【參考文献】

[1]储广林.基于核心素养让言语思维看得见[J].小学语文，2018（Z1）.

[2]周一贯.语文核心素养的关键能力：言语思维[J].课程教材研究（小教研究），2018（Z2）.