地方优秀文化引入中职语文综合实践活动的模式建构

2020-07-14钱和生姜红艳

江苏教育·职业教育 2020年2期

钱和生姜红艳

【摘要】地方优秀文化引入中等职业学校语文综合实践活动教学模式，不仅是引入内容，也是对中等职业学校语文教师组织语文综合实践活动的教学思维、行为和策略的优化。这种教学模式遵循教与学的行为规则和认识活动规律，以动态生成的结构创生中等职业学校语文综合实践活动内容，增强学生参与语文综合实践活动的动力，推动学生知识的迁移与运用，优化中等职业学校语文综合实践活动效果。

【关键词】地方优秀文化；中职语文综合实践活动；模式；结构；形态

【中图分类号】G712【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）12-0052-04

【作者简介】1.钱和生，江苏省泰兴中等专业学校（江苏泰州，225400）教科室主任，正高级讲师，主要研究方向为中等职业学校语文教学；2.姜红艳，江苏省淮阴商业学校（江苏淮安，223003）教师，高级讲师，主要研究方向为中等职业学校语文教学。

在中等職业学校语文教学中，与“阅读与欣赏”“表达与交流”相比，“语文综合实践活动”最难实施，主要在于活动内容的选择与创生。选择，就是活动内容的确定；创生，就是活动内容的拓展。从课程意识的角度来看，教师在中等职业学校语文综合实践活动实施的组织、指导过程中，首先要帮助学生解决“活动什么”的问题，然后才是指导学生“怎样活动”。地方优秀文化引入中等职业学校语文综合实践活动，从内容维度来看，是把教材之外的内容作为拓展知识；从方法维度来看，是引用教学外围材料，让学生进行知识的迁移与运用；从教学策略角度来看，它是教师不可或缺的组织手段。由此我们可以认定，地方优秀文化引入中等职业学校语文综合实践活动，就是择宜运用本土优秀文化这一中等职业学校语文教材的外围资料，“借力生力”，创生中等职业学校语文综合实践活动内容，优化中等职业学校语文综合实践活动效果的一种教学模式。地方优秀文化引入中职语文综合实践活动教学模式（以下简称“模式”）有完整的结构形态和结构构成要素。

一、模式结构要素分析及其结构形态

（一）模式结构要素分析

1.模式实施的工作流程要素。

现行中等职业学校的语文教材已对中等职业学校语文综合实践活动的“活动内容”“活动项目”进行了预先确定、设计，即中等职业学校语文教学大纲提出的教师“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境”，学生“通过搜集资料、制订方案、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动”。依据“中等职业学校语文综合实践活动的主题是将活动内容和形式的各个方面组成一个整体的思想”，模式实施的工作流程要素应该包括：编制活动目标、引入内容选择、创设活动情境、确定活动主题、组建小组、制订方案、搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价。

2.模式实施的主体要素。

中等职业学校语文综合实践活动是由教师和学生合作开发与实施的。中等职业学校学生是语文综合实践活动的主体，在活动的实施流程中，组建小组、制订方案、搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等主干流程的实施者是学生，即使“确定活动主题”这个流程是以教师为主导，也需要学生参与。教师作为模式实施的组织者，要全面分析学生在这一阶段内语文学习的实际情况，准确判断学生语文能力的发展空间，科学设计活动目标，并据此开发切合活动主题、利于学生完成语文综合实践活动任务的地方优秀文化资源，提供可以反映语文知识应用的真实或模拟情景，为学生创设有利于活动实施的环境和条件，以便引导学生借力地方优秀文化资源，进行有意义、有效的自我学习与自主建构。同时，中等职业学校语文教师更是语文综合实践活动的组织者与参与者。教师参与学生语文综合实践活动的具体行为表现在：共同讨论，和学生共同讨论活动主题、活动方案以及学生在活动中遇到的问题；同步活动，跟随学生活动，设身处地地思考学生每一步活动的情况，以便在学生需要时及时给予有针对性的指导；双向反馈，既要及时了解学生活动的进展情况，又要及时向学生提供意见与建议，以确保学生活动的有序、有效开展。因此，模式结构中活动主体的建构应该包括学生和教师两大要素。

3.模式实施的物质要素。

任何活动的开展都离不开物质条件的保障。教材作为中等职业学校语文综合实践活动的基本要素之一，对模式实施的质量产生实质性的影响。中等职业学校语文的“教学必须包括教师、学生及共同处置的‘第三者———教材，没有‘第三者介入的教学是不可思议的”。[1]中等职业学校语文课程教材是教师组织语文教学的依据，为学生的语文学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的活动机会，是学生获取语文学科知识的主要源泉，是实现语文课程教学目标、完成语文课程大纲规定的教学要求的重要工具。

（二）模式结构形态与动态生成

1.模式结构形态。

根据以上对模式结构要素的确定，其结构形态可用下页图1表示。

2.模式结构的动态生成。

一是师生活动的动态生成。由于中等职业学校语文综合实践活动是开放式的学习形式，因此模式的实施是过程取向，具有动态生成性，强调活动者与具体情境的交互作用，其过程是开放、多元的。教师、学生是有思想、有思维的生命体，师生尤其是学生在与活动情境的交互作用过程中，可能会生成新的思想、新的思维、新的认知途径、新的活动方式、新的评价标准与评价方式，乃至生成新的活动目标、活动主题，动态干预原定活动计划的实施，从而影响到模式结构发生变化。

二是引入内容的动态生成。“忽视了学习内容的产生背景，因而无法深入认识学习内容的实质。”[2]中等职业学校语文综合实践活动是在所在单元的“阅读与欣赏”“表达与交流”基础上的实践活动，因此，引入地方优秀文化活动资源时，首先要准确把握此次语文综合实践活动“语文学习内容产生的背景”，深入认识本次语文综合实践活动学习内容的实质，使所引入的地方优秀文化资源与本次活动所在单元教学内容、活动主题有机联系起来。其实质是借力引入的地方优秀文化资源激发学生积极参与语文综合实践活动的兴趣，是为学生对阶段内“阅读与欣赏”“表达与交流”所学语文知识和技能进行整合、运用和提升服务的，是为学生在本次语文综合实践活动中有效进行探究、体验等认知行为服务的，是为学生达成本次语文综合实践活动学习目标服务的。

二、模式结构特征分析

（一）模式遵循了教与学的行为规则

1.模式遵循了“教”的行为规则。

从实施流程看，教师作为活动的组织者，需要编制活动目标，根据教材引入与本次语文综合实践活动密切相关的地方优秀文化内容，创设活动情境，与学生共同确定活动主题。作为活动的指导者，教师需要有针对性地强化学生活动过程指导，使活动程序更合理，学生讨论更深入，活动成果更豐富，评价更科学。比如在学生进行“走进家乡”语文综合实践活动时，教师在完成“家乡”风情文化、名人文化、饮食文化、景观文化等内容的引入和活动情境的创设，与学生共同确定活动主题等组织性的“教”的行为后，还需要对学生小组活动方案设计、小组活动方式、成果展示形式以及活动评价标准制定和评价形式选择进行指导。可见，教师对活动的组织与指导贯穿模式实施的全过程，这也全方位地确定了教师在模式实施过程中的“教”的职责。

2.模式体现了“学”的行为过程。

模式体现了“感知—理解—巩固—应用”的学习过程。搜集资料是感知，是对活动所需要的感性内容形成鲜明、正确的表象；按分工自主活动、参与小组合作、展示成果则是理解、巩固与应用，在这些活动流程中，学生需要通过比较对照、分析综合、抽象概括、归纳演绎等思维方法，实现对搜集的材料中的言语、事物类属性质、逻辑关系等的理解。再应用在本单元“阅读与欣赏”“表达与交流”中掌握的知识、技能来完成承担的任务，是在应用中巩固所掌握的知识、技能，在巩固中提升应用知识、技能解决实际问题的能力。比如在学生开展“舌尖上的记忆”语文综合实践活动时，引入“淮扬菜文化”，学生对淮扬菜的形成历史、制作方法和程序、特色、传承与创新等方面资料的搜集，是对淮扬菜文化和反映淮扬菜文化资料等表象的感知；而形成个人、小组活动成果的过程，则是学生运用已掌握的知识、技能对搜集的资料进行理解的过程。这一理解过程也是学生对已掌握的知识、技能进行巩固与应用的过程。为此，模式的实施过程是借力学生熟悉的生活内容，引导学生经历“感知—理解—巩固—应用”的学习过程，促进学生在自我探究中实现知识迁移与运用。

（二）模式实施过程契合了认识活动规律

1.认识客体（活动内容）与认识主体（学生）形成一种和谐关系。

该模式是区别于对教学进行逻辑地、理性地把握的一种新型模式。将地方优秀文化引入中等职业学校语文综合实践活动中的学习内容是学生熟悉的地方文化，这使得学习内容与学生间形成了一种认识客体（活动内容）与认识主体（学生）的和谐关系。这不仅缩短了活动学习内容与学生之间的认知距离，而且激发了学生主动积极投入自主探究、自我体验的内在动力，使学生自我认知行为获得充分发展。

2.促使学生认识过程的逐步推进与深入。

人类的认识要经历“实践—认识—再实践—再认识”的基本过程。在模式的实施过程中，根据小组分工，学生针对地方优秀文化搜集资料的过程是实践，而根据搜集的资料完成所承担的任务是再实践，在再实践中根据承担的任务对所搜集的资料进行判断、推理而形成的自主活动成果，则是再认识的结晶。这是学生在语文综合实践活动中第一阶段的“实践—认识—再实践—再认识”的过程。学生把自主活动中形成的成果带入小组中进行展示、交流，则是又一轮再实践；在小组合作的展示、交流中，通过小组成员的讨论与思维碰撞，则会对自己的自主活动成果产生再认识，形成新认识。可见，模式的实施过程就是推进学生“实践—认识—再实践—再认识”逐步深入的过程，最终让学生历史地、辩证地诠释、把握所引入的地方优秀文化内容。