教学诊改助推职业学校高质量发展

周俊

【关键词】教学诊改；职业学校；高质量发展

【中图分类号】G717【文獻标志码】C【文章编号】1005-6009（2020）12-0022-04

职业学校教学诊断与改进（简称“诊改”）试点工作已经进行了四年。回顾和总结四年来的工作发现，依据诊改理念、践行教学诊改的职业学校，通过持续对标找差和改进，其办学根基得以进一步夯实，短板得以拉长，弱项得到强化。从学校管理到学校治理、从有效对接区域产业结构到教学资源存量优化、从专业教学标准建构到课堂教学应用、从课程改革到方法创新、从顶层设计到规范遵循、从实训条件完善到信息化校园建设、从双师结构改善到教学能力提升、从学生自主学习意识的培植到自主学习能力的提升，都取得了明显的进步，学校办学质量普遍得到提升，社会满意度进一步提高，教学诊改助推职业学校高质量发展的积极作用充分显现。

一、诊改引领学校治理，优化了高质量发展的工作机制

学校治理是新时代职业学校管理现代化、科学化的基本趋势，也是职业学校高质量发展的关键所在。治理的首要任务是在建构现代职业学校制度的基础上，做好顶层设计，形成目标引领下创新发展的良性工作机制。同时通过监测预警，优化教育教学过程，培植内生发展力量。教学诊改主张目标引领，主张确立五层面质量主体建构发展目标，明确发展标准，为质量提升明确方向；主张全员参与，主动履行质量主体责任，建构纵向五层面、横向五系统的内在质量保证制度体系；主张通过“8”字形质量螺旋，强化教育教学过程监控，为规范教学奠实基础；主张问题导向，聚焦教育教学中的问题，进而在分析问题的基础上做出改进，为质量提升提供保证。

从四年诊改试点的实际进程来看，试点学校普遍重视和加强了顶层设计，制度建设得到充分重视，发展目标普遍确立，专业教学标准、课程标准普遍建构，教师专业标准和校长专业标准初步实施，工作流程普遍建立，专业实训条件普遍改善，产教融合普遍深入，信息化建设普遍加强，过程控制普遍重视，全员质量意识、标准意识和自我诊改意识普遍建立，质量主体责任普遍履行，对照标准寻找和改进问题成为学校工作常态。同时，试点学校围绕质量提升调整组织机构，管理机构渐趋扁平化。决策前的调研普遍得到重视和加强，数据分析的意识和能力得到提升，学校、教师、学生之间基于质量提升的互动进一步增强。学校自主发展的意识和能力得到增强，初步从以管为主走向以理为主，治理意识初步形成，治理能力初步建构，有力地促进了学校教育教学质量的持续提高和社会满意度的稳步上升。

二、诊改着力专业建设，确立了高质量发展的奋力重点

专业是职业学校制定人才培养目标、实施教育教学活动、为社会培养合格人才的载体，也是学生选择学习方向、学习内容，形成某一领域专门特长，为将来职业活动进行准备的平台。专业建设是职业学校培养合格技术技能人才的前提和基础，也是职业学校提升教育教学质量的关键。诊改将专业列入五层面诊改之列，通过专业建设、专业教学目标和标准的建立，建构发展愿景，为专业发展引领方向；主张通过社会调研，把握需求动态，为专业人才培养方案的完善提供依据；主张聚焦专业人才培养方案，坚持问题导向，持续查找问题、改进问题，为专业建设、专业教学质量的提升夯实基础。

从四年诊改试点的实际进程来看，试点学校普遍注重引导专业教学团队，立足专业发展实际，建构具有鲜明学校特色、符合专业发展实际的目标和标准；普遍注重在周期性社会调研的基础上，围绕专业结构与区域产业结构是否对接、专业人才培养是否满足行业企业发展需求和学生可持续发展需求等主题，修订和完善学校专业人才培养方案，建立能够适应区域产业结构变化的专业动态调整机制；初步做到定期依据专业教学目标、标准和专业人才培养方案，对照相关数据显现的专业教学实际，寻找专业建设和专业教学中的问题，进而在分清原因的基础上有针对性地采取措施，强专业弱项、补专业短板，推进专业建设和专业教学在对标中强身，在找差中优化，在改进中提高，为提高专业人才培养质量确立了奋力重点。

三、诊改聚焦课程建设，明确了高质量发展的着力焦点

课程作为按照相关教育目的所建构的教育教学活动系统，是职业学校培养专业技术技能人才的关键，对于质量提升具有直接的决定性作用。多年来，中职学校较多关注专业建设，对课程建设重视不够，甚至以专业建设取代课程建设，导致课程成为制约教学质量提升的主要因素。诊改将课程列为诊改基本层面，主张引导课程教学主体依据专业教学目标和标准，确立课程目标和标准；主张依据技术进步和需求变化完善教材、优化教法，做好课程开发、标准建设、内容改革、教材建设、方法改进、质量评价等方面工作；主张课程教学主体定期依据课程目标和标准，审视现状，深入反思，在改进的基础上稳步提高课程教学质量。

从四年诊改试点的实际进程来看，试点学校重视和加强课程建设，注意采取多种措施激发教师课程教学的主动性，加强了课堂教学的规范化改革和创新。课程教学标准建设得到重视，初步做到教学内容与职业标准对接，能依据课程标准规范教学；教学资源的系统开发、教学方法的改革创新受到越来越多的重视。特别是课程教学团队的对标找差意识、改进问题能力得到进一步提高，取得了明显成效。越来越多的教师逐步学会通过数据分析和事实归纳找出课程建设、课程教学中的问题，进而在厘清原因的基础上提出改进对策，提高课程教学的有效性。诊改聚焦课程，凸显了课程在专业技术技能人才培养中的重要地位，明确了课程在专业技术技能人才培养中的作用，引导职业学校强化课程建设，聚焦教学过程，关注教材改革，创新教学方法，为职业学校高质量发展明确了着力焦点。

四、诊改关注师资建设，强化了高质量发展的保证力量

教师是职业学校教育教学质量提升的基础和前提，没有思想素质高、理实教学能力强的“双师型”师资队伍，质量提升只能是空中楼阁。强化教师的师德建设、提高教师的教书育人能力，是新时代职业学校教学质量提升的关键。增强师德、提高能力，学校培训固然重要，但最为根本的是教师自身专业化建设的加强，外在的促进措施只有通过教师自身持续努力才能产生应有的效果。诊改坚持全员参与原则，主张通过思想引领、措施激励，让所有教师在参与学校、专业和课程层面标准建构、问题诊断与改进的同时，能依据新时代教师队伍建设要求和专业标准，定位自己的发展目标，定期对照目标和标准诊断自身专业发展状况，找差距、强弱项、补短板，有效提升自身专业水平。

从四年诊改试点的实际进程来看，试点学校普遍重视和加强师资队伍建设。通过聚焦标准落实，引导教师初步实现规范教学，课堂教学中的不规范现象初步得到纠正，越来越多的教师能够依据课程标准、教学标准诊断自身课堂教学中的问题，在强化标准执行的同时，提升了课堂教学的规范程度。通过持续对标找差补短，教师专业发展自主性进一步增强，专业水平得到有效提升。教师的发展基础客观上存有差异，坚持问题导向，认清了自身问题所在，教师就能从弱处入手，向短处发力，有针对性地强弱补短。通过引导教师依据时代要求和自身实际，按照最近发展区理论，科学设置自身未来发展目标，教师的发展潜力进一步得到激发和挖掘，有效促进了教师的自我发展。诊改引导教师关注问题，主动补短，创新发展，整体提升，为职业学校高质量发展强化了保证力量。

五、诊改着眼工作过程，开拓了高质量发展的奋进视野

教育就其特质来说，是一个春风化雨的过程。但多年来，市场经济追求利益最大化的特性使得职业学校在技术技能人才培养过程中，将关注点聚焦于结果，对人才培养的过程重视不够、关注不够。教育是一个激浊扬清、塑造人格的渐进过程，忽视过程而只聚焦于结果，容易引发有悖于人才培养规律的拔苗助长现象。按教育规律培养人、生成人、发展人，造就时代所需的德技并修的合格建设者和接班人，必须将关注点从结果转移到过程。诊改将工作定位于学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的过程，为职业学校教育教学工作指明了路径、明确了重点。

从四年诊改试点的实际进程来看，试点学校普遍将人才培养的关注点聚焦于教育教学过程。学校诊改实施方案依据教育教学过程进行设计，涉及准备、运营、结果等阶段；普遍注重工作流程的设计和实施，明确工作运行过程中的时间节点和责任主体；普遍注重围绕诊改要素设计过程监控点，通过监控点的对标分析，引领人才培养工作的有序运行。诊改引领职业学校将技术技能人才培养重点聚焦于工作过程，拨正了技术技能人才培养方向，纠正了人才培养工作中的急功近利现象，提高了技术技能人才培养的有效性，为职业学校高质量发展开拓了奋进视野。

六、诊改聚力自我发展，醇化了高质量发展的育人情境

学校实现可持续发展最为重要的基础是学校质量文化的建构、教职员工工作热情的激发和精神面貌的焕发。培养合格的技术技能人才，必须着力于学校质量文化的培植、育人情境的优化、自我实现的激发。诊改以人心向善为基本假设，以自我发展为基本原则，以自我诊改为基本遵循，创设了质量提升不可或缺的以信任、宽容、激励、和谐为特点的育人情境。

从四年诊改试点的实际进程来看，试点学校普遍重视围绕教职员工自我发展构建学校育人情境、培植学校质量文化。通过理念建构，引领教职员工建立和强化反思意识、问题意识，使教职员工在教书育人、管理育人、服务育人过程中能够保持清醒，谦虚谨慎，不骄不躁，主动寻找和改进自己的不足，形成了学校自强不息的精神文化。通过“两链”打造，引领教职员工建構目标意识、标准意识，使其依据时代要求，从自身实际出发规划未来，自觉为未来目标的达成提升素质、拓展知识、强化能力，从而拓宽了育人视野、扩展了育人胸襟、激发了育人活力，工作更主动、行动更自觉。通过实施标准，引导教职员工强化质量主体意识，自觉履行工作职责，上好每一节课，把好人才培养的每一个环节，在主动对标找差中将立德树人、教书育人使命落到实处。诊改基于自我发展的制度设计，为高质量发展醇化了良好的育人情境。

（作者单位：江苏省职业技术教育学会）