浅谈小学“智趣”美术课堂教学的三种范式

摘要：智，从字义上可理解为智慧、聪明、智力、智能、感知、思考等意，在美术教学中“智”在于“理”趋向理性的学习认知与思考;趣，可理解为趣味、有趣、兴趣、乐趣、情趣、志趣等意，在美术教学中“趣”在于“情”，趋向感性的认知与情感态度价值观的培养。“智”与“趣”犹如美术学习的双翼，旨在帮助学生体验美术活动内在之智之趣。激趣是为促智，智因趣生，趣因智达，智多则趣浓而久，让学生由感官满足之浅层“兴趣”，升华到理性思考的深层“智趣”。因此，如何让小学美术课堂充满智慧与乐趣，对于国家课程校本化实施和提高课堂教学实效具有十分重要的意义。

关键词：“智趣”;美术课;兴趣

笔者通过对智趣美术课堂教学的探索，现归纳出三种基本范式：

一、 教材的重组与创生范式，让教学内容“因需制宜”

新课程改革以来，广大教师的教材观发生了转变，从以往的教教材变为用教材，进而是创造性地活用教材。课堂教学中，如何从学校、学生的实际情况出发，创造性地使用教材，以讓教学内容更具“智趣”性，更好地服务教学，就显得尤为重要。

（一）教学内容的重组，打破原有教材的编排顺序，根据教学的需要，灵活处理教学顺序

1. 以课为单位设计教学顺序，如：人教版（下文同）一年级上册《下雨啦》，是一节充满生活情趣的课，为增加学生对雨的切身感受，可将本课提前或延后，待到真正下雨的时候进行“现场”教学。这样，可以让学生撑着小伞或披着雨衣近距离地到雨中走一走，看一看雨是“长什么样子”以及观察雨中的情景;听一听雨滴的声音;闻一闻雨中的空气;一摸小雨打在手上的感觉。学生身临“雨”境，学习兴趣更容易被激发，对雨的形态、声音、触感等的认知会越发深刻，情感体验也会越发丰富而立体。可以预知他们能创作出更加生动有趣的作品来。此外，有些知识类型或所需学具较接近的课题，也可以调整到一起，连续性地开展教学，有利于知识的延续性或方便学生的学习准备。

2. 以教学环节为单位，重组本课教学程序。如：六年级下册《我国古代建筑艺术》一课，依次安排了：外观造型、建筑结构、群体布局、装饰色彩等四个部分。上课时可以选择不同的切入点，对四部分内容进行先后顺序与“轻重缓急”上的调整。

（二）教学内容的创生，适时地进行学科渗透，跨学科融合抑或进行综合性的美术学习活动

智趣美术强调学生的学习需求，强调教的准备要遵循于学的准备。在组织教学内容时，从学生的现实生活出发，活用教材，进行课程资源的创生与拓展，选择对学生未来有帮助的，符合学生身心健康及发展需求的，让学生的学习活动与生活经验相联系，让教学内容更加丰富有趣，更具生活性、时代性与实用性。

如：同样是教学《我国古代建筑艺术》一课，因笔者学校地处闽南，可对教材进行校本化设计，在初步了解中国古代建筑艺术的基础上，着重从建筑的外观、结构、色彩装饰及主要建筑特色等方面探究富有地域特色的闽南“古大厝”，感受“红砖白石双坡曲，出砖入石燕尾脊”的闽南建筑艺术魅力。创生优化后的教学内容更接地气，是学生熟悉的家乡文化，不仅拉近了距离，而且更容易激起学习共鸣与爱国爱乡的情感体验。

二、 教学情境创设范式，让教学过程“妙趣横生”

教学过程是包含多个因素的、复杂的、动态的、不确定的实践过程。教育家罗杰斯认为：“教师要善于为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受”。在美术教学过程中，教师依据教学需求有目的地引入或创设具有特定情绪色彩的、直观形象、生动具体的场景，以引起学生积极的情感体验，从而帮助学生更好地感受、理解和学习，让学生的心理机能得到发展。

（一）全程式的情境创设

以一节课为单位创设连续、有趣的情境，激发学生的情感，让他们在持续的情境中，主动参与、全情参与。例：二年级上册《大人国与小人国》（故事情境创设）：

阶段教学过程片段设计分析

一、 激情引趣情境导入……同学们听过《大人国与小人国》的故事吗？……这节课，就让我跟随格列佛一起走进大人国和小人国，看看那里发生了哪些有趣的事情？……（故事导入）创设一个童话般的故事情境，以激发学生的审美情趣和学习积极性。

二、 以趣启智欣赏感知……格列佛分别把我们带到了小人国和大人国，你们发现了哪些有趣的故事？……格列佛前后发生了哪些变化？格列佛长得“大、高”还是“小、矮”呢？为什么？……假如你是格列佛，又会发生哪些有趣的故事？……（配合《大人国与小人国》视频片段）通过有趣的故事情境，激发学生积极主动参与。角色中的认知活动具有一定的指向性，既发散学生的想象思维，又启发学生智慧的生成。

三、 以趣促智体验探究……经过大家的比较分析发现，“大”与“小”是通过比较显示出来的。生活中有哪些大与小的现象呢？如果巨人格列佛或小矮人格列佛来到我们身边，会是什么情况的？……学生进入特定的情境，学习兴趣得到充分的激发，在有趣的欣赏与感知中学会比较与分析，从感性认识过到理性思考。

四、 趣生智达创作表现……你能把这些有趣的故事画下来吗？如何表现出“大”与“小”的关系？……如果表现大人国，那就要把周围情景画得（大、高），而把自己画得（小、矮）;相反，如果是在小人国，那就要得把周围情景画得（小、矮），而把自己画得（大、高），同步示范……在充分的情感体验中，渗透本课的知识与技能，积累创作素材，形成创作思维，建构理性学习经验。并借助故事情节进行创作表现。

五、 智趣相融分享交流……参观同学们的“大人国”或“小人国”（作品），分享创作感想，你们喜欢大人国还是小人国的作品呢？为什么？（紧扣本课目标交流、评价）……以一个参观者的身份让学生参与评价，在分享交流中感悟，在欣赏评述中提升，让学生的学习兴趣与智慧得以升华。

（二）阶段式的情境创设

教学情境具有激发学生学习动力的功效。德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”根据不同的教学阶段，不同的教学需要，创设生动有趣的教学情境，以营造课堂氛围，点燃学生学习激情，让学生身心愉快地投入到学习之中。

常见的方式有：游戏创设情境——“游戏是由内驱力所策动的一种快乐活动”，充分挖掘美术活动中的游戏性特点，让学生在游戏性地体验探索中获得发展;故事创设情境——生动、诙谐的故事能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，对学生的认知活动具有一定指向性，引发其思维想象;音乐创设情境——研究表明，音乐有利于提高学习效率，理由是：音乐能帮助大脑放松，能激活大脑接收新信息，能帮助将信息移入长期记忆中，还能极大地增强回忆能力和激发灵感;角色创设情境——模仿各种生活角色令学生好奇，让他们在学习中充满体验感，对活跃气氛、提高学习兴趣特别有效;演示创设情境——形象直观的实物、模型、实验或新媒介演示，对学生有较大的吸引力，有助于抽象美术知识的理解及引发学生的直觉体验;此外，还有多媒体创造情境、多感官参与创设情境、置疑创设情境等方式。当然，这些方式同样适用于以一节课为单位的全程式情境创设。

三、 学生作业多元设计范式，让表现形式“丰富多样”

精心设计作业形式是提高课堂实效不可缺少的一个环节，教学中不要对学生设置过高、过难的作业。根据面向全体及照顾个性差异原则，可以按照不同区域、学校及学生特点，设置智趣性的、有梯度的、丰富多样的作业形式，以鼓励学生积极主动参与学习，促进其个性化发展。

（一）美术作业设计的多样性

对于相对统一的教材，不同的区域、学校及学生存在着一定差异。美术作业设计也应该“因校制宜”“因生制宜”地为国家课程校本化实施寻求更多的可行性，这是创生取向的校本化实施过程，也是更好地促进学生个性发展和形成办学特色的过程。如：四年级下册《我画的动漫形象》，除了依据教材的作业要求：设计一个自己喜欢的动漫形象;还可以是：根据本地区、学校或班级特色，为地区、学校或班级设计吉祥物、形象大使等动漫形象;表现方式可以采用绘画，也可以是泥塑、剪纸、手工制作等多种形式，以彰显区域、学校、班级特色或学生个性特点。

（二）美术作业设计的层次性

在美术学习过程中，每个学生的认知水平、接受程度，均存在一定的差异。设计个性化、分层次的作业，有利于关注全体、照顾个性差异。如：四年级上册《拟人的形象》的作业可以分层设计：①临摹一个拟人的形象，②设计一个拟人的形象，③设计多个拟人的形象，④设计多个并有一定情节的拟人的形象等等。

（三）美术作业形式的趣味性

很多时候因教材的篇幅有限，所提供的示范图例或作业形式较为单一，教学中可以充实和延伸教学内容，丰富表现形式，以拓宽视野，提升学生的创造性思维。如：五年级下册《喜怒哀乐》，原作业要求为画一个有表情的人物头像。根据调整后的教学可将作业设计为：画一幅表情夸张的自画像;为熟悉的人画一幅表情夸张的头像;完成一幅表情夸张的自拍;进行经典人物名画的copy秀等趣味性作业形式。让作业形式更具趣味性、生活性与时代性。

四、 结语

雅斯贝尔斯曾指出：“教育首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”“智趣”美术课堂教学观符合这一精神特质，是“智”与“趣”的和谐交融，强调“以趣启智、以趣促智、智趣交融”，为充分调动学生的学习动机，激发情感体验，以促进综合性美术学习能力提供保障，是构建理想课堂的不懈追求。

参考文献：

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[5]范继华.智趣教学，让数学课堂智趣飞扬[J].教材教法研究，2017（12上旬）.

[6]义务教育美术课程标准（2011年版）[S].

作者简介：

林仁杰，福建省厦门市，厦门市海沧区新江中心小学。