网络环境下“气象灾害”一节的探究性学习方式分析

摘要：本课试图通过网络学习环境，建构学生的知识网络，并引领同学们进行地理探究性学习：课前公布相应的网站信息，进行网上收集资料、局域网上交流资料;课上充分利用多媒体网络与学生进行有效互动;课后利用局域网进行单向或多向的交流与答疑，并采用文件夹的形式进行学习评价。

关键词：网络教学;虚拟网站;“文件夹”评价

在高中地理课本中，有关气象灾害的内容并不多，然而江苏作为一个气象灾害多发的省份，同学们希望多了解气象灾害的相关知识，以便将来正确地面对可能发生的各种灾难。对太仓的学生而言，各种气象灾害中台风发生的频度最高、危害最广，因此有关台风的知识，不仅要了解，更要学会应用，要能利用网络中丰富的信息，进行“影响太仓的台风灾害”的探究性学习，并采用探究台风的方法和手段，自我探究暴雨洪涝、干旱、寒潮，从而让同学们对气象灾害有一个完整、全面的认识。本节课主要借助信息技术构建网络信息环境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，开展探究性学习。教师可以在课前分享给学生相关的学习网站，引导学生自行搜集相关的资料。发放微课视频等，引导学生预习本节课的主要内容。在课堂教学中也可以借助信息技术来创设情境，加强和学生的交流互动，引导学生参与到学习活动中。在课后，引导学生利用网络开展自主学习，并采用文件夹的形式进行学习评价。

一、 课前利用网络收集、交流资料，建构虚拟网站

网络资源的无限性、共享性、适时性，为教师提供了更多的教学资源，突破了传统教学的局限性。豐富了课堂的教学内容，拓展了学生学习的空间和获取信息的范围，为学生建构知识提供了一个开放的、动态的学习环境。在课前教师可以为学生分享关于台风知识的各种网站，引导学生登录网站进行学习搜集关于台风的相关资料，并进行整理，带入到课堂，用于学习和交流。也可以将微课视频发放给学生，引导学生浏览本节课的主要内容，利用网站来收集整理资料。教师还能为学生建立一个学习交流网站或平台引导学生在网站或平台中分享自己的看法，提出问题。例如：台风名字的由来？台风的起源？台风所造成的危害？引导学生围绕问题进行交流探讨，能够有效地激发学生的探索欲望，并积极地参与到资料搜集的过程中，根据自己的需求和问题导向，搜集更多的学习资料。通过不断的实践和摸索，逐步成立关于地理知识学习的网站，并实现教学资源的共享。

二、 课上利用网络交互性优势，实现探究性学习

网络具有一定的交互性，在课堂教学中，教师也可以借助这一优势来激发学生的学习兴趣和探索欲望，为学生创设情境，丰富课堂教学内容，引导学生开展探究性学习。教师在课前已经为学生筛选了一些有效的网站信息，引导学生搜集了相关的资料。在课堂教学开始前教师可以设置问题：台风“麦莎”的登陆对我国造成的危害，台风“麦莎”的路径等等。教师为学生提供一些虚拟网站，并在网站上发布相关的资料讯息引导学生登录网站，浏览信息，提炼出各项内容中的重要信息，得到问题的答案。为了培养同学们思维的深刻性，我在虚拟网站上发布“台风的利与害”讨论题，同学们积极响应：“台风能产生降水”“台风能量巨大，能将大树吹倒”“台风能带来凉爽的天气”“台风能缓解旱情”“台风能净化大气”“台风能调节高、低纬之间能量平衡”等等。

网络信息的交互性为探究性学习提供了最基本的物质保证。由于学生的发展情况各不相同，对于地理知识的理解和吸收也存在较大的差异性，因此在地理课堂中，我将学生分成了不同的小组，每个小组中都包含优等生，中等生和学困生，引导他们开展互助式的合作学习。在合作学习的过程中，我作为一个引导者，会为各个小组提供一些思路，引导小组开展激烈的讨论，各自发挥自身的优势，跟随思路开展探究式学习。在这样的互动、合作和交流碰撞中，学生可以看到问题的多面性，并有了多样化的解决途径，更重要的是在解决问题的过程中，对知识有了新的感悟，提升了多种能力。如对“我们在日常生活中，如何防御台风？”这个讨论专栏，同学们的探究结果如下：“台风来临时，应把门窗捆紧闩牢，并远离门窗”;“应加固外门，关闭所有的内房间门，必要时躺在桌子下面或者是坚固的物体下面”;“避免在房间内使用蜡烛或有火焰的燃具，要使用手电筒”;“台风中心经过本地时，风力会减到最小或静止一段时间，但大风会突然重新吹袭并转风向，应继续留在安全处避风”等等。

三、 课后利用网络开展自主学习

在课堂教学结束之后，教师可以布置相应的学习任务，引导学生利用网络搜集资料，巩固课堂知识，开展高效的学习。网络具有开放性和交互性，利用这些特点，学生可以搜集到更为丰富广阔的学习资料，验证自己的猜想，解决疑惑，提高对课堂理论知识的理解。同时也能拓展学习的范围和思路，建立学生对地理知识的学习兴趣，开展自主学习，提高学生的学习能力。例如在学习完台风的相关知识之后，教师布置的课后任务中，要求学生总结台风的相关知识，整理课堂笔记。然后搜集国外的一些采访资料，和国内进行对比分析，提炼出其中所涉及的地理知识，并提出自己的看法。这一学习任务主要包括课内任务和课外任务。对于课内任务学生可以将在课堂中搜集到的网络资料进行整理，并加上教师的解释。对于课外任务，可以进行小组合作学习，在课下利用网络搜集相关的资料进行汇总，每个成员都需要提出自己的见解和看法，由组长引导大家的讨论方向，确定最后的讨论结果。利用这一方式引导学生开展自主学习，提高课后的学习效率。

四、 采用“文件夹”的形式进行学习评价

探究性学习重过程、重应用、重体验、重全员参与，探究性学习的评价要全面考虑学生通过探究，对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的达成情况，是一种动态的、过程性评价。评价工作应当具有科学性和全面性，制定的评价内容中主要包括了对学生学习态度、参与情况、学习方法、创新能力和实践能力等多方面进行评价。成立一个专门的文件夹，文件夹中包含了学生阶段性学习的具体情况，还包含了学习过程中的图片资料，相关数据，调查报告，小组记录，测评成绩等内容，这些丰富多彩的作品能客观反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，我们将之整理成个人的“文件夹”存入服务器。该“文件夹”既可以作为评价学生自我学习能力的资料，促使他们不断地成长进步，也可以为今后学生学习提供样板、榜样。这样做不仅使学生能很清楚地看到自己的点滴进步和个人成长轨迹，通过动态的成长曲线能有效地激发他们去确立更高的学习目标、追求个性化的发展需求;同时，也使探究性学习的过程性评价变得量化、具体，且可视和可操作。

五、 课堂网络教学应注意的三个问题

（一）是教师为主导而非网络为主导

课堂网络教学是依托局域网为基本支撑条件的教学活动，它与远程网络教学在师生的交互性上有着本质的不同。远程网络教学由于学生与教师处于空间分离状态，教师不能或很少关注到学生的学。在这种情况下，计算机网络成了主导者;而课堂网络教学，师生在同一时空中进行教与学的活动，教师要发挥好主导作用，要关注师生的互动，切记不能照搬远程网络教学中一切教学活动通过网络进行，程式化、固定化的方式，弱化了教师的功能。

（二）强化“机—机交流”，不能弱化“人—人交流”

在课堂网络教学中，网络只是进行教学的最基本的媒体、工具，我们应研究如何利用它来促进而不是替代师生交流。如果我们过分依赖网络：师生戴着耳机，全神贯注、目不转睛地盯着计算机屏幕，一切师生间的交流、所有的知识传授都通过计算机网络进行。这样与学生交流的是机器而不是教师，师生间的口语、表情等互动交流和情感、态度、价值观的培养就无从谈起，这样的课堂网络教学，违背了“以人为本”的教学理念，与新课改和素质教育是背道而驰的。

（三）教学中注意避免“无关活动”和“无效资源”

课堂上学生的网上搜索，能提升他们的信息搜集能力，这是不容置疑的。但如果没有教师的主导，让学生随意的搜索，这会使课堂变得无序、杂乱无章而使得课堂整体效率下降，出现“无关活动”和“无效资源”。为了避免出现这一情况，就需要教师提前做好教学准备。在搜集相关资料时，应当充分考虑资料的教学价值。为学生提供的也是教师提前筛选好的学习网站。在引导学生登录网站自行搜索资料时，教师也可以设置几个明确的方向，引导学生根据方向进行筛选整理搜集到的网络信息。保障收集信息的有效性和实用性，提高了学习效率，避免出現无效资源和无关活动。

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作者简介：

成继龙，江苏省太仓市，江苏省太仓市明德高级中学。