初中生物在线教学的有效途径探究

摘要：特殊期间“停课不停学”的政策使大规模在线教学实践成为必然需求，基于不同学科、不同角度开展理性分析，可以更好地帮助教师实现认知和能力升级目标。现从初中生物在线教学的有效途径角度开展探讨，具体说明在线教学的资源选取、教师责任以及具体操作要点等方面问题。

关键词：初中生物;在线教学;有效途径

今年我国教育部门发布了春季学期延期开学通知，鼓励各级各类学校借助互联网资源给学生提供学习指导，力争达到停课不停学的理想状态。按照通知要求，初中生物学科教师应当正视本学科在线教学资源特点，积极把握自身定位，在具体教法上完善策略，以便给学生提供更有针对性的指导。

一、 初中生物在线教学的资源选取

初中生物学科在线教学时，可供应用的资源包括下述几个方面。

（一）国家资源

教育部门对怎样进行在线教学，已经给出了比较明确的部署，国家网络云课堂之中包括了初中生物部编版教材，各地使用较多版本教材，并且以教学周为单元构建形成了符合生物教学进度安排的课程表，相应的网络点播课程也处在随时完善之中。

（二）地区资源

各地区都能够构建形成本地化优质在线教学资源库，一些地区还以当地名师直播教学为主体，组织布局直播授课学习通道，这对于各校生物教师授课是非常方便的选择。

（三）个性资源

初中生物教师可主动基于教育部门要求，选择恰当的、适应本校乃至本班学生的在线资源内容，并依靠重组资源的形式，构建形成针对性更强的教学资源，促进学生自主点播学习、在线互动教学效果的优化。

初中生物教师应当重视在线教学在资源方面的特殊性，从更广阔的视角完成资源收集与整理工作，给学生在线学习奠定坚实基础。

二、 初中生物在线教学的教师定位

初中生物在线教学环境下，教学方法需要更加倾向于生成性、协作性、问题导向性，此时，同传统教学方式比较起来，教师的角色定位问题便显得尤为关键。笔者认为：初中生物教师应当使自己在在线教学中担负起下述几项职责。

（一）提供学习资源

前面提及了初中生物学习资源的多样性，对于教师而言，首先需要做的是基于本次目标学习任务，以及自己对于在线教学在内容上的独特设计，为学生提供相应的学习资源。资源可以是教材的电子版、新授课的导学单、微课形式的习题等。例如当教学至生物的遗传内容时，教师便可以给学生提供一些生动的生物遗传实例，让学生在实例中主动思考：各种生物在生存和发展时，是否有共同规律存在，每种生物如何遗传自己的特征给后代？生物的演变是如何发生的等问题。

（二）辅导学生学习

学生无论是在线学习之前、之中，还是之后，都要得到教师的悉心指导，如课前教师应要求学生准备学具、预习基本内容，课中教师应通过在线指导的手段，使学生明确本次教学的重点与难点，引导鼓励学生开展网络在线讨论，彼此交流对学习内容的看法，课后教师应利用在线形式对学生反馈的学习成果进行评价与总结等。举例来讲，当教学至细菌有关内容时，教师需要使学生了解细菌形态结构的特点，为此，教师便可在课中，用类比、计算、分类等指导方法，使学生有机会认识细菌的微小形状，比如教师可形象化地指出：小米粒大小的体积，相当于10亿个细菌堆积起来，4000个细菌并排起来能够穿过缝衣针孔，类似的形式将使在线教学中教师的辅导作用更加明确。

（三）回答学生疑问

在开展在线教学时，初中生物教师可加强学生自主学习的指导，使之主动提高学习效率，教师则可在学生学习之中、之后，结合教学时间的统筹安排，适时做好学生自主学习疑问的解答工作，也就是通过网络直播课程和网络微课等手段，使自己适应疑问解答者的角色，从而确保学生在线学习质量不因疑惑无法解决而降低。例如当教学至上述细菌知识时，细菌的营养方式与生殖方式是怎样的，巴斯德鹅颈瓶实验如何设计都不易为学生所理解，教师的适时答疑便显得非常关键。

三、 初中生物在线教学的具体途径

当明确了初中生物在线教学的资源选取与教师定位问题之后，还应当对特殊时期在线教学的具体途径展开探讨，以便得到最為理想的教学指导效果。笔者认为可从教学平台保障、教学目标定位、参与动机激发等几个角度，使在线教学取得不弱于乃至优于常规教学的理想效果。

（一）教学平台保障

初中生物教师应当选择恰当的教学平台，让在线教学技术环境得到充分保障。众所周知，只有好课才能产生好的教学效果，而技术平台只是一种辅助手段，然而技术平台的教育教学支持功能显现出较大的差异性，因此初中生物教师需要基于不同教学设计做出理性选择。首先，在线教学前，应当使基本技术有所保障，也就是在准备在线教学之前，要提前测试，确保信息传播能够更加流畅，其次，要利用恰当的技术选搭形式，整合在线教学与直播互动平台，将在线教学平台作用定位为资源存放、课程共享、微课自学等，并特别关注直播互动平台的课堂互动效果提升作用。例如当教学至生物与环境组成生态系统的内容时，由于内容很多，对于技术平台的要求便非常严格，因此教师可以选择腾讯课堂作为直播互动平台，以便在课堂上开展直播教学，同时融入网络直播、课件演示、资源共享等形式，这样既可以让学生有机会与教师产生互动，对课件有一个直观的感受，同时对于网络条件不稳定学生的回看学习也将起到较大帮助。事实证明，在这样的教学平台之下，学生将能更快明确生态系统的定义、组成，并尝试把所学知识和身边问题相关联，同时因平台内容的丰富性，主动关注人和自然和谐发展的价值。

（二）教学目标定位

有了良好的教学平台保障，并不意味着在线教学取得成功，初中生物教师分层定位教学目标，使教学过程能够依计划完成在线层级递进是非常有必要的。对于缺少经验的教师而言，在线教学目标定位失准，或者完全放任学生在线学习，或者不能注意在线形式的优势，实施面面俱到的传统教法，都是时常会遇到的问题。理想的做法是应当形成引导学生有效自主学习的教学目标定位，且允许学生存疑，自身随时释疑，保证学生对教学内容的逐步融会贯通。举例而言，当教学至人体主要组织内容时，生物教师可以把教学目标定位为学生对具体问题的理解，先让学生联系神经组织、肌肉组织、上皮组织等功能部位的框架，把有关知识点嵌入其中，这将有效加深学生对于细节问题的记忆及理解，接下来在此基础上帮助学生构建宏观的认知体系目标，将更容易取得理想的在线教学效果。

（三）参与动机激发

初中生物教师还应当意识到在线教学过程中，学生的参与动机激发问题，通过多种途径有效提升学生的参与度，对于初中生来说，其学习动机和成年人相比有很大差别，他们对于未知事物充分好奇，基于兴趣的学习情况更加多见。因此可以说，无论对于初中生物的常态课堂还是在线教学，教师所面临的问题都在于，因为教学内容的丰富性，无法使其中每个主题、每项要点均符合全部学生的兴趣点，特别是在线学习情境之下，学生的参与动机更是有弱化的可能性。为此，教师可通过下述方式有效激发学生的参与动机。

其一，营造生物学科学习的氛围感，比如教师提出问题：番茄果皮红色对黄色是显性，那么如果把纯红色番茄花粉授到纯黄色番茄柱头之上，会有什么颜色的果实结出？很多学生在看到这个问题时，会单纯地认为是对基因显隐性的考查，所以毫不犹豫地回答红色，教师给出正确答案为黄色时，学生会觉得不可思议，因为所举番茄的例子离现实生活很近，这样的认知反差，将让生物学科学习的氛围感变得非常浓郁，学生将迅速理解果皮由子房壁发育形成，果实基因与母本基因统一的原理。

其二，设计必要的在线小组学习活动，有研究结果显示，小组学习利于组内各成员的学习动机有效增强，在线教学时学生动机弱化的现实，教师可以借助网络平台，使学生完成一些小组互动活动，同时给活动以技术上的支持。举例来讲，当接触到细胞知识时，教师可以利用视频播放的形式，让学生对细胞结构进行认真观察，接下来提出问题：在制作洋葱鳞片叶表皮细胞装片时，需要滴加清水，但是为什么要在制作人体口腔上皮细胞装片时，需要滴加生理盐水？若我们同样采取滴加清水的方式，会有什么现象发生？对于此类问题，教师完全可以要求学生以小组为单位展开在线讨论，自己则作为指导者适时参与其中，引发学生对于认知冲突的理性剖析动机。

四、 总结

庚子年春，全国各地教师全面进入到互联网世界，开始了声势浩大的在线教学，这是我国教育发展史，尤其是教育信息化史上的一次浓墨重彩的实践。在此过程中，初中生物教师应当意识到学科教育资源获取渠道问题的重要性，意识到自身定位变化的必要性，并在此基础上从平台选择、目标确认等角度，对初中生物在线教学的具体途径展开探索，以期获得更加理想的教育成果。

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作者简介：

林燕，福建省福州市，福建省福安市第八中学。