浅谈小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略

摘要：师生互动是语文课堂最有效的教学手段，也是语文课堂教学过程中的关键一环。有效师生互动下，有助于教师更好地传授语文知识，便于学生吸纳语文知识。可以说，互动是一门学问和一种艺术。因此，小学语文教师在课堂教学中更要注重与学生之间的有效互动，以此提高课堂教学与学习效率，教师指导学生的同时与他们之间有效沟通交流，建立良好的师生关系，形成有效地师生互动，有利于激发学生语文学习兴趣，调动学生参与积极性，有助于培养学生语文综合能力，提升语文整体教学质量，但从当前小学语文课堂教学中师生互动的情况来看，互动效果并不理想，存在一些问题，需要教师深入分析，及时解决。鉴于此，本文首先论述小学语文课堂教学中师生互动的作用，然后针对潜在的问题展开分析，最后提出解决策略，仅供参考。

关键词：小学语文;课堂教学;师生互动;问题及解决策略

教师营造出轻松愉快的课堂教学氛围，为师生互动提供有利条件，促进师生互动有效开展。教师课堂教学中与学生之间展开互动，深入交流，有助于激发学生语文学习兴趣与自觉性。传统小学语文课堂教学采取“一言堂”教学方法，教师讲什么，学生学什么，重结果轻过程。小学生年纪小，很难长时间对一件事情集中注意力，教師长期采用相同教学手段，语文课堂教学枯燥、沉闷，小学生逐渐丧失对语文学习的兴趣。因此，教师要转变教学观念，坚持“以生为本”的教学理念，创新教学手段，重视课堂上与学生之间的互动，营造轻松和谐的课堂氛围，为学生语文学习奠定坚实基础。

一、 小学语文课堂教学中师生互动的作用

（一）有利于激发学生学习兴趣

小学生年纪小，对任何新的事物充满着强烈的好奇心，接受能力强，但以上这些都以学生感兴趣的基础上才能实现，如果学生不感兴趣，那么他们不会接受自己不感兴趣事物的任何信息。而师生互动教学模式下，教师发挥引导作用，根据小学生的兴趣爱好和性格特点，采取游戏教学方法，吸引学生注意力，因为没有哪个小学生不喜欢做游戏，他们对游戏几乎没有抵抗力，教师通过游戏的诱导让学生主动参与互动学习，学生在不知不觉中进入教师创设的学习环境内，教师根据教学计划引导学生，逐步实施教学行为，达到预期教学效果。师生互动下，调动学生学习积极性与参与主动性，保障各项教学工作有序开展。

（二）有利于营造良好学习氛围

良好学习氛围，能够影响人的态度、行为与情感，小学生心智发育未成熟，很容易受到氛围的影响，如果氛围积极、轻松和谐，则是他们学习的动力，所以在师生互动下，教师还要重视学习氛围的营造。师生互动模式下，小学语文教师激发学生学习兴趣的同时，还能让学生主动参与互动过程，与教师共同创造良好的学习氛围，增强氛围感染力，去感染其他学生，越来越多的学生参与进来，进一步提升语文课堂教学氛围，为学生语文学习进步创造良好条件。

（三）有利于提升教学效果

教师的教学行为、教学过程都是其教学质量与水平的体现，而教学效果则是评价教学行为与教学过程的标准。小学语文教师所有课堂教学行为都是为了实现教学效果而进行的。互动教学激发学生学习兴趣，营造良好学习氛围的同时，还能与教师教学设计和学习行为形成良好的配合，让学生在自己的互动引导下按照教学计划进行，确保课堂教学有效性，促进教学效果的提升。

二、 小学语文课堂中师生互动存在的问题

（一）师生互动方式单一

常见的师生互动方法是教师提问、学生回答，这种互动教学手段被普遍运用。课堂上，教师提问、学生回答，提问主体只有教师一人，提问方式较为单一，问题类型缺乏针对性，不能面向全体学生，无法满足每个学生的学习要求。学生心里有疑问不敢提出，教师不能在第一时间内察觉。新型教育模式下，以教师提问这样单一的师生互动方式根本无法满足教学需求，长时间使用下，会对学生学习积极性和主动性造成不好的影响，导致学生学习效率低。

（二）师生互动内容浅显

小学语文教材的编订是以满足小学生学习需求、符合小学生认知能力所编制的，因此，教材内容并不高深，经过教师的点拨，学生能够简单的理解，而教师提出的问题，学生也能在课本中快速找出。但提问方式往往是教师提出一个问题，学生给出一个答案，学生在此过程中不用思考，直接在课本中找到答案，学生不是回答问题而是找答案。这种师生互动内容非常浅显，不具实际意义，学生依然不会思考，教师提问不具锻炼学生分析能力与解决能力的作用，无法切实帮助学生学习。

（三）教师互动对象片面

课堂互动的主体是教师与学生，但这里的“学生”却是指那些成绩优异的学生，教师课堂提出的问题只能是优等生回答的上来，互动缺乏针对性，互动对象片面化。因为那些后进生在面对较难问题时，由于自身能力低不会解答，会浪费课堂有限的时间，拖慢教学进度。优等生学习能力快、基础好，能在短时间内完成问题的解决，给出正确答案，教师满意，达到预期教学效果。师生互动变成教师与优等生之间的互动，其他学生成为陪衬。他们受到教师长时间的冷落，更不可能增强学习自信，慢慢地丧失学习积极性。

（四）师生互动缺乏情感

师生互动中，教师给学生的评价比较宽泛，不够具体。学生回答问题给出正确的答案，教师往往说出“回答正确”“说得对”等评价语言。学生在教师给出的评价中虽然知道自己的答案是正确的，但不知道哪里可以更加完整，哪里还有瑕疵。还有少数教师在评价中面无表情，语气生硬。这种互动下会严重挫伤小学生的自信心，可能会使其对教师或学科学习产生厌恶情绪。又或是学生答错问题被其他学生嘲笑，这时教师也没有及时制止，学生体会不到教师对自己的关爱。

三、 小学语文语文课堂教学师生互动问题解决策略

（一）多元互动，建立师生交流共同对话教学本质观

小学语文课堂教学中师生互动是重要的教学环节，对于是否建立良好师生关系具有重要作用。师生交流多元互动，要求教师掌握多样师生互动技巧，确保师生互动交流有效。由传统一问一答的提问形式变成小组解答形式，将学生分成几个小组，提出问题让组内成员互相交流讨论，共同探究得出最终的答案。班级每位学生都参与到师生互动中，都在为问题解决积极开动脑筋。

建立师生交流共同对话教学本质观，要求教师课堂教学突出学生主体地位，与学生处于同等位置，进行平等交流。不仅要师生互动，更要生生互动，共同努力营造轻松和谐的学习氛围。如学习《骆驼和羊》一课时，教师就可引导学生扮演课文中的骆驼、羊的角色，让学生在角色扮演中深刻理解课文内容，生生互动在角色扮演中充分体现，教师发挥引导作用，寓教于乐的学习氛围下学生全面吸收课文知识。

（二）加深内容激发思考

教师课堂问题设计不仅要考虑小学生的学习能力和基础能力，更要考虑到问题的深入程度，才能保证提出的问题具有深度但不隐晦，能够激发学生思考。如学习《木兰从军》一课时，课堂教学中就可提出以下几种问题：“木兰从军的原因是什么？她有没有兄长？”等问题，让学生带着疑问阅读课文，然后再询问学生是否有其他疑问，鼓励说出。学生经过一番思考之后，提出自己的疑惑：“木兰是怎么打仗的？她从军后有没有被别人发现是女儿身？”等。教师针对学生提出的疑问，由浅入深的进行解答，并带领学生思考，在当时的社会背景下花木兰替父从军是经过多大的努力才完成，让学生之间进行讨论，学生产生浓厚的兴趣，即完成教学内容的传授，有拓展学生的视野，丰富学生知识。

（三）丰富互动对象，创造机会让学生彰显个性

师生互动的前提是树立平等观念。教师提问不仅要面向优等生，更要重视对后进生的提拔，促进班级全体学生共同进步，利用课堂每个时间段与每个学生之间深入互动。将目光放在各类学生身上，不偏心，不冷落任何一位学生，公平公正对待每位学生。当教师做到公平公正，学生心里自然也会平等，不会出现优等生看不起后进生、层级分级情况严重的情况。形成和谐轻松愉快的學习氛围。

除此之外，教师要知道每个学生都是独立存在的，都是独特的个体，他们每个人身上都有属于自己的闪光点，而教师就要有一双善于发现的眼睛，发现学生长处，并创造机会让学生彰显个性。如那些性格内向的学生，他们不愿意在课上表达自己的想法，也害怕自己观点错误受到别人的嘲笑，长时间下，学生受到这种心理的影响而变得沉默寡言，严重阻碍自身思维能力与创新意识的发展。对此，教师要全面把控课堂局面，了解学生性格与爱好，丰富教学内容，让学生在学习中发现自己的长处。嘲笑他人的学生，教师要严厉批评，并进行思想教育。

如学习《小摄影师》一课，教师在班级内开展小小摄影作品展的活动，让学生拍摄生活中的美好片段，选择自己最喜欢的照片参赛，再让其他学生评选出最优秀的作品，并给这些学生颁发物质奖励。学生在活动参与中彰显自身个性的同时，提高对课文内容的兴趣。

（四）培养良好师生关系

教师关心、关爱学生，充满耐心是良好师生关系建立的基础。教师采取多样性评价方式，与学生互动中使用正确的鼓励语言，学生回答问题之后教师要给出详细的评价，要有针对性，哪怕学生给出错误的答案也要包容。教师挖掘教材内容创设教学情景，引导学生进入激发学生情感。情景表演中，教师与学生共同合作、互动，有利于培养师生情感。良好师生关系的建立，师生互动才会更加有效。

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作者简介：

马智奇，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州积石山县吹麻滩小学。