浅议农村初中语文课堂中核心素养的渗透困境和应对策略

摘要：语文核心素养作为学生成长过程中非常重要的一种素质，是必须要利用一切机会去培养的。而课堂作为学生活动最重要的场所，是培养学生语文核心素养最佳的平台，而农村初中语文教师如何利用好这一平台去落实《课程标准》的要求，组织和引导学生提升语文核心素养，是当前最值得探索和研究的工作。

关键词：核心素养;渗透困境;策略

众所周知，语文学科在所有学科中占据基础和主导地位，对于学生的成长具有无可替代的重要作用。近年来，随着语文成绩在高考总分中所占比重的不断增加，学生语文核心素养的培养显得更加迫切。如何有效地在初中语文教学中渗透“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个方面的核心素养，是当前语文课堂中的一个突出任务，值得我们好好探索和研究。

一、 农村初中语文课堂中核心素养渗透的现状分析

课堂是落实教学活动的主阵地，承担着解决学习问题的重要任务，为锻炼学生的学习能力搭建了理想的平台，也为教师适时、适当的渗透语文核心素养提供了良好的机会。俗话说：“十年树木，百年树人。”事实证明，教育成效的出现本就是一个漫长的过程，需要一定的时间去进行积累和沉淀，并且体现在课堂教学的方方面面。一般有经验的教师，会在学生享受学习过程的时候，润物细无声的将语文核心素养渗透在教学活动中，从而使学生各方面的素养在不知不觉中得到培养和提升。

但通过对一些实际教学案例的研究和分析后发现，当前很多初中语文老师迫于成绩和升学压力的影响，在课堂教学中对语文核心素养的渗透根本不重视，而农村初中表现得尤为突出。相比较需要足够时间才能积累，才能显现效果的核心素养而言，教师更愿意把教学的重点放在课本内容的教授上，因为学生对课本内容的掌握情况才是反映教学能力和水平的最直观的表现，而成绩似乎早已变成了说明一切的重要依据。作为学生来讲，读书的目的就在于改变自己的命运，而成绩又是顺利升入理想高中的通行证，自然会受到更多的重视。至于语文核心素养培养的重要性，相信广大师生都心知肚明，只不过因为大家均没有太多的時间和精力去顾及，所以，尽管大家都清楚培养语文核心素养和成绩的提升之间并不矛盾，甚至对成绩的提升帮助更大一些，也只好暂时放在一边了。

即便有少数教师眼光长远，在确保成绩的前提下，想方设法培养学生语文核心素养，但终因教师之间的方法、理念等因素的不同而见效甚微。加之学生缺乏核心素养对自己成长重要性的认识而无法实现一脉相承的培养，所以，农村初中语文教学中核心素养的渗透并不理想，急需弥补。

二、 农村初中语文课堂中核心素养渗透的困境成因分析

语文教学过程相比较其他学科而言更具综合性。很多时候，它的呈现方式经常以多种知识点相融合为主，需要学生以一种全方位的视角去理解并掌握它。而那种用单一方式去理解和学习知识的方式，早已经不适合学生有效学习的需要了，而通过全方位、立体化的思维模式去参与学习过程，及时将语文核心素养渗透到语文课堂中，最终才能达到事半功倍的效果，并取得理想的成绩。但当前农村初中语文教学中核心素养的渗透，因为诸多因素而陷入了困境之中。

（一）学校主导思想单一

在高考指挥棒并没有发生多大变化的今天，教学质量依然是全社会关注的焦点。在此背景下，每所学校都在片面追求升学率，分数不仅是学生的命根儿，更是学校的命根儿。的确，在“没有成绩过不了今天，只有成绩过不了明天”的思想影响下，很多学校都把成绩当成学校工作的重中之重来抓。自然，所有的工作都要围绕教育教学成绩来开展，语文学科作为新的“拉分王”更是来不得半点马虎，就连核心素养的培养也必须得为成绩让步。

（二）学生阅读积累匮乏

当前的语文学习，几乎每节课、每个知识点都需要大量联系课堂以外的知识储备。而农村孩子的学习过程，因为主导思想和条件的限制，仅限于对教材内容的掌握和消化，对课外知识的阅读和积累尤为缺乏。导致在课堂教学中思想严重受到限制，对于很多学习问题，大部分同学表现为被动等待，而非主动探究。甚至很多同学还养成了一味等待教师公布答案后直接抄写在书本上去背会的习惯，这对于知识的融会贯通影响巨大。

（三）教师教育思想滞后

大多数初中教师在日复一日、年复一年的重复工作中早已经失去了对教育工作的热情，加之学校工作中各种琐事的干扰和影响，或者没有了研究新事物、新要求的动力，或者腾不出更多时间去探索和发现更好的教学方法……长期吃老本，不研究的状况让他们在教学过程中除了讲授课本知识外，根本没有能力去涉及其他。而《课程标准》中的各种要求，因为内容比较专业而又不易理解，大多数教师基本不去研究。所以，没有先进的教育思想和理念作为引领，在每节课只能勉强完成教学任务的前提下，可想而知语文素养的渗透就更困难了。

三、 农村初中语文课堂中有效渗透核心素养的策略

语文核心素养从低级到高级，从简单到复杂，共分为6个层次：一、 必要的语文知识;二、 丰富的语言积累;三、 熟练的语言技能;四、 良好的学习习惯;五、 深厚的文化素养;六、 高雅的言谈举止。结合以上要求，我觉得在语文课堂中有效渗透核心素养，可以从以下方面进行。

（一）通过阅读积累等环节来渗透思维的发展和提升

应该说阅读是积累知识的最好办法，可以说人一切的思维活动都隐含在整个阅读过程中。阅读不仅可以让人知道一些知识，更重要的是在此过程中可以受到一定的自我教育，因为不管是书中人物的对话、抑或是故事给我们带来的启发。都会让我们在思想接受洗礼的同时，不断地提升我们自己的思想境界，这为我们在学习生活中解决一些新的问题提供了便利、也打下了坚实的基础。如《自相矛盾》这则寓言故事就是很好的训练思维周密性的课文，可以让学生在“用你的矛去戳你的盾会出现怎样结果”的追问中去思考这个逻辑关系。我们知道，一个人思维的提升和发展主要取决于这个人的阅读量，大量的阅读过程其实就是一个个的思考和积累的过程。如果说课堂教学可以让学生积累更多的基础知识，以便用此去叩响知识大门的话，那么大量的课外阅读则是对基础知识的补充和完善。最终实现在阅读的过程中，思维能力得到充分提升和发展。

（二）通过口语交际等环节来渗透语言的建构和运用

我们常说，课堂就是出错的地方，大量的课堂说话练习，不仅能提供给学生学以致用的机会，更重要的是能很好地锻炼学生语言建构和运用的能力。有人说，钢琴是弹出来的，英语是说出来的，游泳是练出来的……的确，任何一种能力的培养都需要一个练习的过程。通过练习，我们能很好地发现自身存在的不足，自然也可以进行及时改正和弥补。因为说出去的话犹如泼出去的水一样，是不可收回的，即便可以解释，也会给人带来一些没有必要的误会，尤其初次见面还有可能给人留下比较差的印象。为了能够准确地表达自己的思想，以便防止误会的出现，所以，说话前我们需要语言的建构过程。而每个人的语言能力并不是一出生就会那样优秀，必定需要一个扎实的训练过程，方能达到熟练运用的境界。如《济南的冬天》这篇课文，其中的语言就有很多值得我们玩味的地方，我在引导学生进行语言建构和运用的过程中，试着采用趣化语言的教学方式，收到了非常不错的效果。因此，比起因为缺乏锻炼的机会而说出了不当的言语来说，把错误出在课堂上显然是一种非常正确的选择。况且还能在课堂营造的氛围中熟练语言技巧，真是一举两得。

（三）通过习作练习等环节来渗透审美的鉴赏和创造

习作练习，是整个学习过程中非常重要的一环，是集理解、思考、运用、表达等众多方面于一体的全方位的练习过程，对于提升学生的学习能力作用非常大。尤其作文创作的过程除了是对学生学习能力的全方位的检验外，更重要的是可以在同学之间就同一话题相互学习借鉴，这会在无形中提高学生的审美鉴赏能力。通过对那些优秀作品的学习，可以让自己轻松发现别人思想当中美的精华，在不断对比的过程中，让人受到多角度的熏陶和感染，诸如在描写一个细微的举动时，那些优秀的作品中可能不仅有修辞、动词等方面的综合描写，而且还有可能出现对人物神态等方面的传神勾勒。如《木兰诗》这篇课文中对木兰这一形象的塑造，就达到了非常完美的地步。木兰虽为女儿身，但却为了体谅自己的父亲，勇敢地替父参军。说明她是一个机智勇敢、淳朴善良的姑娘。这种通过学习榜样的行为，既可以有效弥补自身不足，而且还能激发相互之间的竞争意识。在我的习作训练中，这些都有明显的表现。

（四）通过拓展延伸等环节来渗透文化的理解和传承

文化要传承，首先在于学生对它准确的理解上。中国五千年的文化博大精深，试图通過学习课本上的知识就能完全掌握它，显然是不现实的。而每节课根据需要去拓展一些课外的知识，不仅能起到知识之间融会贯通的效果，而且有助于学生对于知识的深入理解和运用。所谓文化的传承，不是说只要学生学会就可以的，最主要的还是体现在学生对那些经典文化的灵活应用上。如在讲《最后一课》这篇课文时，我借助相关背景材料，向同学们介绍了普法战争结束后，普鲁士政府规定自己占领的两个州的学生只能学习德语，不能学法语的事实。并引导孩子们体会其中深刻的爱国主义精神，让他们自然而然地受到感染，激发热爱祖国的热情。这就必然需要一个扎实的积累过程，每节课一点一滴的拓展，即便犹如蜻蜓点水、走马观花一般，但依然会给学生的脑海中留下一道道印痕，可以让他们在需要之时随意提取。当那一点点浅显的印象连成一串之时，对文化的理解也便会更清晰，更深入。自然为文化的传承也就奠定了扎实的基础。

四、 总结

综上所述，初中语文课堂中对核心素养的渗透不是一朝一夕的事情，也不是某几个人的事情，需要所有师生齐心协力，利用课堂中的一切机会去练习，并且持续坚持下去，方能解决实际问题。再者，从实际出发，根据师生的实际情况，选择合适的时机去落实语文核心素养的培养工作，才是最高明、最有效的选择，也才能有助于完成《课程标准》的要求和目标。

参考文献：

[1]姚冬敏.以学定教，以思促学——谈如何在语文教学中渗透“核心素养”[J].语文知识，2017（14）.

[2]王海超.试论如何在初中语文教学中培养学生的核心素养[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.北京：全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一），2019.

[3]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003：18-19.

[4]魏本亚.时金芳走进高中新课改语文教师必读[M].南京：南京师范大学出版社，2005.20.

作者简介：

李斌，甘肃省定西市，岷县马坞初级中学。