原来说明文可以这样上

摘要：小学阶段，说明文怎样上才能够有趣味、有智慧、有深度，让孩子们喜欢，小学语文教学中说明文教学问题如何设置，才能够真正培养学生的阅读能力，提高学生的语言能力，做到教学评的有机融合。本文从趣、知、能等三个方面入手，以课例为依托，展示了教学评统一下的阅读课堂教学问题设置策略。

关键词：说明文;小学语文阅读;问题设置;深度

说明文是以说明为主要表达方式，客观说明事物性质、功能或阐明事理的一种文体。一直以来，老师们都觉得在小学语文阅读课中，说明文最不好上，因为文字枯燥无味，学生提不起兴趣;教师觉得说明文无非就是说明内容、说明方法、语言的科学性、准确性、严谨性，就那么几个考核点，没什么好教;赛课的老师鲜少会选择说明文去参加赛课。但我们细细思考，学生学习说明文的主要目的是什么？是通过了解事物，感受语言文字运用其精妙、理性的一面，从而提高学生语言表达的能力和品质。笔者以人教版四年级《鲸》这节说明文教学为例，谈谈如何从学生的兴趣出发，从说明文的问题设置出发，从教学评统一的角度出发，让说明文上得有趣，有智慧，有深度！

一、 原来说明文可以上得这么有趣！

在教学《鲸》这篇说明文时，笔者整个教学过程设计围绕教师创设的情境《海洋日报》的三则消息开展。

【海洋日报讯】一年一度的海洋哺乳动物运动会就要开幕了。今年比赛，鲸妈妈带着几头小鲸浩浩荡荡来参加比赛。可是，运动会的检验员海豹却认为，鲸长得像鱼，属于鱼类，不属于哺乳动物，于是，拒绝让鲸入场。鲸一气之下把海豹告上了海洋法庭。

【海洋日报讯】鲸控诉海豚的官司获得胜诉，海洋运动会组委会同意让鲸参加本次海洋哺乳动物运动会，但据最新消息，鲸仍然无法参加本次运动会。原因是：鲸的体型庞大，目前实在找不到适合鲸比赛的场所。

【海洋日报讯】一年一度海洋运动会又将来临，今年鲸将和其他哺乳动物一起参加此次运动会，相信有了鲸的参加，此次运动会一定精彩纷呈。

今年的运动会，组委会要求每位哺乳动物要做一些相应的准备。每位哺乳动物为自己做一张精美的名片，并结合其他哺乳动物的特点和组委会提供的资料袋的内容，写一份保护海洋哺乳动物的倡议书。

我们常说“兴趣是最好的老师”，然而这位老师的真面目却很少有人去揭开它。兴趣产生的最基础的动力不是感知，不是实践，也不是教育，而是需要。这节课，郭老师设置了三则信息，把孩子带入了情境，激发学生学习课文的兴趣。当然，这只是开始，这只是激发外在兴趣的基本手段，如果只停留在这个层次上，学生的兴趣会随着情境在语言学习环境中的退出而消失，达不到持久的学习动力。所以，信息阅读之后，教师让孩子们作为鲸的辩护律师，为鲸是哺乳动物进行辩护，把学生带入课文阅读，从课文中寻找证据。这种情境的创设让孩子们融入其中，化身在情境中的人设，同时把这种因情境产生的外在兴趣，转化为需求而产生的学习动力，产生强烈的学习欲望。不仅如此，教师还可以根据学生的特点，把这一情境以各种场景贯穿学生学习的始终，巧妙地运用在各种各样语言实践的过程中。鲸到底有多大？为何说没有场地可以供它参加运动会，如果要让鲸参加运动会，组委会要做哪些准备，可以结合阅读的信息和课后资料袋的内容为鲸做一张名片、写一份倡议书等，这些都是可触摸的生活中的情境角色。情境难题的创设，学生化身为各种不同身份的人设，需要通过不断地语言实践探索来解决这种情境难题，这样的情境创设一次又一次点燃了学生学习的兴趣和热情，学生兴趣盎然，不知疲倦。这种因需而设的情境，满足了学习持续动力的两个要求：有趣、有用。

二、 原来说明文可以上得这么有智慧！

我们知道，兴趣会对人的认识和活动产生积极的影响，却不一定有利于提高学习或者工作的质量和效果。如何在三则《海洋日报》的信息创设下，学生被点燃学习的火花之下，引导学生进行高质高效的学习，教师必须在课堂上非常注重问题的设置与提出。

例如，第一则信息提出：你从以上材料中获取了哪些信息？最重要的信息是什么？鲸到底是不是哺乳动物？请你们借助课文《鲸》，在文中找出足够的证据，证明鲸是哺乳动物，为鲸作辩护律师。这个环节重点培养学生快速搜集、整理信息的能力，是思维培养中的第一个层级——检索。当然，我们并不能把检索看作是一个笼统的概念强加于学生，而是通过具体的要求和引导，培养学生快速阅读、搜集和整理信息的能力，如在阅读《海洋日报》第一则信息时，给学生限定了30秒的阅读时间，给学生一个阅读时间意识，培养学生快速阅读资料的能力。信息交流时，并不仅仅停留在“从这则报告中，你知道了什么？”而是引导学生辨别“哪个信息才是最重要的？”从中，把检索的内容进行整理、分析，用学生实践的过程代替教师教学信息整理的说教，培养了学生整理信息的能力。通过交流鲸的进化过程，引导学生“能用‘先……然后……接着……最后……加上关键词的形式概括段落的要义。”问题设置十分具有操作性，融入了教给学生概括一件事，一个过程的基本方法，又培养了学生概括的能力，使学生的语言表达有序、有质，思维品质也从中得到培养。又如教学打比方句子时，通过让学生阅读句子，引导学生“对比两句话的不同，说说哪句更好？为什么？”引出打比方的好处，通过求同法，认识了打比方的妙用，加深了对打比方写出特点、形象生动、富有美感的作用的认识。同时，又通过创设：“石拱桥的桥洞成弧形，远远望去，就像。”的习题，让学生把习得的方法运用于实际的语言实践中，培养学生运用的能力。最后让学生“你能根据刚才大家习得的打比方的句子，写出特点、形象生动、富有美感來评价同学的句子吗？”引导学生有根据的评价……

第二个情境中，通过分辨列数据中的确数与约数，体会“约”的用法，培养学生理解重点词语的能力，加强学生对文本的鉴赏能力。第三个情境中，“你能够根据本课所学的内容和课后资料为鲸做名片，写倡议书吗？”问题设置有趣，生动，又富有现实意义，同时让学生将所学得的知识与能力进行重新建构，进行创造性的语言实践活动，新奇有趣的同时，又培养了学生的创新能力。

三则信息所提出的问题，分别引导孩子从检索、理解、运用、评鉴、创新等不同层面去学习说明文，一步一个层次，充满智慧，充满语文味。

三、 原来说明文可以上得这么有深度！

当然，不少老师认为，说明文无非让学生读读文章，说说用了哪些说明方法，有什么作用，谈不到有什么深度不深度。其实，说明文教学会让我们发现，其实文中暗藏着许多我们值得探究的话题，这些话题藏在朴实的语言中，不留心观察体会，是不能触及的，而这样的语言却彰显着作者的智慧。例如，在进行第一自然段作比较教学时，郭老师问了两个问题，第一个问题是：为什么不拿牛、羊作比较，要拿象作比较？大家忽视这个问题，其主要原因是大家在惯性思维的认识下，觉得作比较就是拿一种事物与另一种事物作比较，但在如何选择事物作比较上，并没有做思考。學生通过教师的问题提示和对比，很快发现，原来象是陆地上最大的动物，而牛羊比象来得小，因此，拿象与鲸作比较，突出了鲸的大，从而引出了作比较用法第一个要注意的事项：选择特点最相近的事物。第二个问题：为什么不拿恐龙作比较，恐龙要比象来得大？这时，学生原有思维又得到进一步的冲击。是呀？为什么不拿恐龙作比较呢？通过静心思考，孩子们明白了，恐龙太陌生，只听说过，谁也没见过，因此做比较要拿人们熟悉的事物，才能够让人们具体可感，形象生动。这两个问题的设置，充分关注语言表达内在逻辑，又通过提供相应的参照物，提供了思考的着力点，降低了思考的难度，在促进学生思维培养和能力培养上，在促进学生深度思考上，有很大的帮助。

说明文暗藏许多逻辑思维，这些语言表达的逻辑，并不是直接呈现在文字表面，也不能为学生通过语言文字而立刻感知，同时，它也是对学生进行说明文创作能力培养的需要，是可教须教的内容。例如，在教学第一自然的过程中，教师通过让学生了解了鲸的体型庞大，开始了对学生固有思维进行了挑战：写鲸体型庞大，为何用了四种说明方法，介绍其中一样，可否？两样三样，行吗？为什么要加上最后一样？这一组问题群的设计，从简单到复杂，不断地让学生通过对比，让学生在问题的引领下，一步步地去解读文本，感受文字背后的用意，学生的思维在不断地冲击中获得新的思考动力。因此，学生通过阅读、辨析，明白了文章描写的顺序，整体介绍——具体说明——联系生活，强化了学生段的结构意识。引导学生知其然，还要知其所以然。有了这样的探索与认识，教师再出示《猫》的段落，让学生进行组合，在实践中加深了说明文描写事物的逻辑与思维的认识，从实践走向了认知，又从认知回归了理论。有了这样扎实的培养，学生进行创作时思维的路线更为清晰，文章的架构更为合理，学生的语文能力得到了长足的发展。

此外，练习与作业的题目设计，同样是本课教学设计中另一亮点，如通过为鲸设计一张名片，引导学生将本课所学的知识整理、分类，加深了对文本内容的理解，又提升了作者的表达能力。又如，为保护我们的朋友鲸，为它写一份倡议书的方式，将应用文本的创作与本课学习相互交融，对学生综合能力的培养。从形式上看，作业的布置最忌枯燥与乏味，用名片和倡议书的形式，激发学生兴趣的同时，也引发学生的创作欲望，让语文作业脱离了抄写或简单的命题写作，变得有意思。同时，这样的作业题目设计也是对学生本课所学知识的能力检验，体现了教学评的一致性。又可以根据不同层次的学生，自由选择完成的难度，让学生在创作的乐趣中学习语文，寓教于乐，高质高效。

在说明文的教学中，我们要充分利用教材，设置科学有效的教学问题，丰富学生的语言实践，培养学生阅读能力，发展学生的思维，真正做到“用教材教”，做到教、学、评的有机融合，我们的语文课堂才会更加有趣味、有智慧、有深度。

作者简介：

曹巧文，福建省三明市，福建省三明市尤溪县教师进修学校。