关于核心素养引领下的小学语文教学思考

【摘要】教师在开展小学语文教学时，需要充分重视培养学生的核心素养，应根据学生的实际情况以及教学内容，优化语文教学方案，有效提升语文课堂教学效果。本文将从核心素养下制定完善的小学语文教学目标为切入点，并根据实际情况提出合理性建议。

【关键词】小学语文;核心素养;教学思考

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）19-0090-01

【本文著录格式】孙书轶.关于核心素养引领下的小学语文教学思考[J].课外语文，2020，19（19）：90，92.

培养小学生核心素养是社会发展、个人发展过程中必备的关键能力以及品格。因此，核心素养引领下，需要教师根据学生掌握知识的实际情况，制定完善的教学策略，为学生今后学习打下良好的基础。

一、核心素养下，制定完善的小学语文教学目标

学习语文目标作为学习起点，可以衡量语文教学效果，实现教学目的。合理设置小学语文学习目标，使学生在学习过程中能够明确学习任务，了解自己在学习过程中应该掌握的知识内容，从而全面落实核心素养。给学生制定完善的学习目标，作为核心素养本源。如何制定完善的小学语文学习目标，需要从以下几方面入手。

首先，需要根据《语文课程标准》准确掌握学段目标，例如课标中的实施建议、学段目标、评价建议;掌握本册语文教材中的知识点，培养学生的学习能力等。其次，认真完成单元导读环节，教师应掌握本单元培养学生的学习能力点以及相关知识点。同时教师应认真对文本内容进行研读，明确在给学生讲解这篇文章内容时，需要学生掌握和训练哪些能力，引导小学生如何进行掌握。此外，全面了解学生的学习实际情况，掌握知识情况以及能力情况。教师在给学生制定学习目标时，每节课目标在1至3个为最佳。例如在学习《火烧云》内容时，制定的教学目标为：第一，认识生字;第二，带领学生有感情地对课文进行朗读，并要求学生自主背诵喜欢的段落;第三，充分发挥想象力，对于火烧云奇异景象进行想象，引导学生了解文章中作者赞美景象的心境。制定完善的语文教学目标需要具备开放性、根本性以及简单性，使学生能够明确教学内容。教师在给学生制定学习目标时，需要避免出现目标的随意性，拔高式教学以及语言表述时存在啰唆等相关问题，提高语文教学的实效性，教师需要将教学本学期预期目标放在学生学习语文结果上。制定的教学目标，应具备可操作性，从而提升学生学习的积极性。

二、核心素养引领下，构建完善的小学语文教学构架

（一）构成完善的小学语文核心素养

首先，核心素养以及语言建构具体表现为几方面，积累语文文字、灵活运用语言文字能力。运用语言文字能力通常指学生了解汉语具体体征，具备使用语言文字的能力，使学生完成和语言文字相关活动应具备的心理特征。语言文字能力应具备综合能力，需要学生掌握的能力。积累语言文字作为小学生学习语文的基础和前提，学生可以全面对文章内容进行阅读理解，有利于学生和他人进行有效的沟通交流。

其次，核心素养引导下，需要养成学生的发散思维。应帮助学生掌握学习语文的具体方法;帮助小学生养成学习语文知识的良好习惯;提高学生的思维能力。教师通过带领学生开展课文阅读，使学生了解文章中想要表达的主题思想，能够了解作者想要传递的思想情感，学生应针对不理解的相关问题主动进行提问，加强与学生进行有效的沟通交流。逐渐培养学生的语文思维能力，主要包括写作能力、阅读能力、口语交际能力。

同时，给学生传递核心素养，进行深入的文化理解：根据学生学习的实际需求以及时代的相关要求，应制定完善的小学语文教学方案。通过语文教学内容引导学生、教育学生的价值观念，帮助学生形成健全人格，使学生对我国优秀的文化产生认同感，能够更好地对中国文化进行传递。

（二）构建完善的小学语文教学体系

在开展语文教学内容时，需要教师意识到帮助学生积累语文知识是开展语文学习活动非常重要的载体。将所学习的语文知识内容进行转化，并灵活地进行运用。教师应给学生构建一个语文课堂问题情境，积极引导小学生实际解决语文问题，帮助学生构建完善的知识体系，使学生更好地掌握语文知识内容。在构建语文知识教学体系时，需要注重对学生的语感进行培养。在开展语文教学时，避免要求学生机械记忆，应逐渐培养学生的语感。核心素养引领下，需要帮助学生养成良好的行为习惯以及思维习惯。通过开展语文教学活动，可以领悟到情感态度，全面认知小学语文价值观。通过教师根据教学内容合理地给学生创设语文教学情境，能够使学生对文章有全面了解，并为学生今后学习语文奠定良好的学习基础。

三、核心素养引领下的小学语文教学相关策略

（一）培养学生的发散思维

在开展小学语文课堂教学时，多数将文章内容作为教学载体，全面提高小学生的思维能力。学生在阅读文章后，体会到文章中描写景色时想要表达的相关思想。但是，传统小学语文课堂教学时，语文教师开展语文阅读教学，常常采用灌输式教学模式，要求学生加强记忆和背诵的方式，没有注重培养小学生的想象力，忽略了学生对该篇文章内容的理解。这种情况直接对学生思维发展造成了一定的限制，不利于培养学生的语文综合素养。例如在给学生讲解《美丽的小兴安岭》文章内容时，很多语文教师的教学目标为：认识生字、正确书写。朗诵文章内容、了解作者对小兴安岭景色的描写，调动学生对祖国河山的热爱，但却没有注重小学生的认知能力。只有发挥小学生的想象力，才能激发学生热爱祖国河山的情感。教师需要根据学生的实际情况，对原本的教学目标进行修改。引导学生了解小兴安岭物产和景色;朗读文章内容;根据文章作者对小兴安岭的景色描述，引导学生想象小兴安岭美景，使学生能够真实地感受到我国自然风光的魅力。

（二）传递文化目标和理解文化开展语文教学

教师在进行语文课堂教学时，需要弘扬我国民族传统美德，加强民族凝聚力。因此，教师需要重视语文教学设计工作，充分发挥中华民族历史文化的选择和传递作用。中华文化丰富多彩、历史悠久，教师需要根据学生的年龄以及文化知识的接受能力，引导学生领略祖国文化精髓，从而逐渐感受到语文带来的魅力。此外，语言文字作为人类沟通交流中非常重要的工具，需要教师积极培养学生的语言文字能力，针对低年级的学生应开展字词教学，同时能够灵活地运用。通过开展文化传承活动，不仅可以帮助学生积累更多的语文知识内容，同时可以帮助学生不断积累语言文字。核心素养引领下，教师通过引导学生开展语文学习，从而全面提升小学生语文素养，提升课堂教学效果。

四、结语

综上所述，核心素养下教师应积极转变教学观念，注重培养小学生的核心素养。构建完善的语文教学体系，创建完善的语文情境，推动小学生核心素养的发展。通过教师引导学生提升语文知识素养，为学生今后学习语文知识奠定良好的基础。

参考文献

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作者简介：孙书轶，女，1982年生，黑龙江省肇东市，本科，小学高级（中学一级），研究方向为小学语文。